文化有韵,古诗添香——小学语文古诗词教学有效性策略

文化有韵,古诗添香——小学语文古诗词教学有效性策略

周颖

汨罗市正则学校

414400

摘要：古诗词是目前学生在小学语文学习过程中的一个关键环节。在新课改视域下，教师必须对古诗词的教育价值重视起来，分析学生在古诗词学习中的困惑，并结合实际创新教学方法，助力学生融入到古诗词的海洋中，以文文本、以情为根。提升对古诗词的兴趣。教师应该使用信息化教学、合作活动等教学模式，对古诗词进行教学。改变以往学生对古诗词乏味、无趣的印象，通过使用新的教学方法，让学生快速找到古诗词学习的切入点，让学生从不同角度解析、探索古诗词，帮助学生们去解决古诗词学习中的问题，提高教师的课堂教学效率。

关键词：小学语文；古诗词教学；教学思考；教学策略

一、引言

古诗词或者寄情于山水，具有自己独特的时代特色和创作背景，或者寄情于田园，或者感慨于沙场，每首诗词都有自己独特的含蓄，都可以给人们带来更多的美感。现有阶段，要想解决古诗词教学过程中的困难，就要结合新课改的教育理念，完成有效的教学优化，让学生在获得心灵的感悟，实现多样化教学与古诗词深度理解的结合，创建新的教学体系和方法，打造高质量的古诗词教学策略。

二、小学语文古诗词教学的教学思考

小学的教育教学重心依旧主要是基础的教学板块。教师更多采用传授式教学，把相关基础知识直接传递给学生，并让学生牢牢记住。但是对于古诗词学习来讲，必须要重视学生的深度理解，同时也要注重培养学生一定的探索能力等各项能力，实现综合素质的发展。许多小学教师现在也认识到教学设计中的不足之处。教师必须对古诗词教学活动设计进行优化，让学生利用不同的学习形式来完成对于古诗词的学习。古诗词学习并不是单一的讲解，其包括诵读、拓展学习、文化育人等多个板块。这就赋予的语文古诗词教学更多的教育意义。在多种教学形式、教学资源辅助下，学生通过古诗词学习可以陶冶情操，提升自己的文化意识，让学生能够对传统文化也产生一定的向往，促进学生诗词理解能力以及语言表达能力的形成，使学生根据现有知识来进行合理的表达，充分地发挥学生的自主性。通过新颖教学形式、现代教学资源的融入，让学生以正确的态度、优秀的方法来面对古诗词学习，提高教师的古诗词课堂的教学质量，促使学生在古诗词课堂更好地完成学习任务。

三、小学语文古诗词教学的教学策略

（一） 结合信息技术营情境，让学生领会诗情之美、文化之美

古诗词很美的，创造情境就能让课堂更美。2022新课程标准明确要求强化信息技术的运用。教师必须明白小学生在古诗词学习中是很难融入到诗词内容中的，信息技术所呈现的画面能够吸引小学生的注意力，学生以往对诗词学习的畏惧心理能够化解。而且很多孩子都喜欢在这种生动的情境中去展示自己的联想能力。这就是情境创设的教育价值。同时诗词教学能够向学生渗透积极的思想观念。信息技术的运用可以使学生在良好的体验中形成对诗词的正确认知，从中发现诗词的奥妙。这样学生的内心情感被激发出来，能够与作者的写作心情形成互通。同时通过这种方式也有助于学生学习其他诗词。例如在学习《江南春》一课时，诗人白居易用寥寥几笔诗词便将江南的春景描绘的栩栩如生。但江南风景有浓厚的地域色彩，学生并不是十分了解，这样就对古诗中的句子产生的陌生感。而信息技术则可以突破空间的局限，把美丽富饶、如诗如画的江南山水映入课堂，同时也借助信息化音频资源，将清澈的水流声，山路两旁小鸟的叫声引入课堂，营造出生机盎然的诗词环境，教师要意识到学生学习诗词会出现很多问题，而如何降低学习的难度，调动学生的情感是诗词教学的关键，也是教师需要运用信息技术去强化的板块，目前很多诗词课堂都将情境创设视作是重点教学手段。环境的改变让学生的情感跟随诗词而变化，使诗词教学的整体结构细节得到优化，促进学生的学习体验提升。另外互联网资源是比较丰富的，教师也要发挥其拓展功能，构建相关主题的拓展学习活动，提升学生对于古诗词的认知。

（二）加强诗词大会活动的构建，助力学生感受古诗词吟诵之美

在古诗词教学的过程中，教师要明确一点，古诗词是很美的，但是不仅是诗意美，还有在吟诵中感知诗词本身的音律美、和谐美。新课改视域下教师需要尊重学生的主体性。教师要强调趣味活动的构建。当下一些语文教师将诵读在古诗词教学中的重要性弱化。根据实际教学情况来看，一些语文教师只在古诗词学习前进行一次领读式的正确节奏的诵读，之后就是让学生自由的进行以背诵为目标的诵读，而后面学生自主诵读中大多没有一点感情节奏可言，甚至连断句都有错误，这也就是“无效诵读”。因此，教师要发挥学生的学习自主性，引导学生有感情的正确朗读作品。在学生诵读过程中，教师需结合合作学习活动，让学生能够相对更加规范地诵读并积累更加丰富的诵读技巧。例如，教师举办小组诗词大会吟诵比赛。以合作互动的方式，让学生相互进行朗读。仿佛自己就是作者，在吟诵自己的情怀，这样学生的动力会变得更加强烈，愿意去锻炼自己的朗诵能力，然后展示给自己的小组同伴。小组成员之间可以进行合作品评，对一些朗诵的细节进行仔细琢磨。比如哪一句是本首诗词的核心，在诵读的时候就需要提升声调，而那一句是铺垫情感的前缀，则需要缓缓的到来。通过合作诵读助力学生诵读能力的全面提高。诵读是学生表达情感的过程，同时诵读也是阅读的过程，让学生能够在合作互动的引领下激发情，找到诵读的窍门，并且运用正确的方式去诵读诗词，也可以感受到诵读是一种十分具有吸引力的学习活动，形成双向促进的效果。让各个小组在完成相互展示之后，参与小组竞赛。这样学生的学习热情会变得更加浓厚，学习效果也得到了显著增强。

四、结束语

小学阶段的诗词教学无疑在学生的整个学习生涯中都扮演着重要角色，语文教师需要及时去应对挑战，这就对古诗词教学提出了更高要求。语文教师需要通过多样性的古诗词教学活动，为学生搭建具备活力的学习平台，让学生通过语文课堂去了解古诗词、爱上古诗词，助力学生完成古诗词的深度学习，提升语文教学质量。

参考文献：

[1]刘修方. 小学语文古诗词教学有效性策略浅析[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）,2022(5):44-46.

[2]金晓娟. 情境教学法在小学语文高年级古诗词教学中的应用[J]. 课堂内外（小学教研）,2022(10):61-62.

[3]吴红棉. 小学语文古诗词吟诵教学的策略探讨[J]. 科普童话,2023(5):130-132.