核心素养下小学中高年级语文课前作业优化策略

核心素养下小学中高年级语文课前作业优化策略

程桂梅

安徽省池州市贵池区城关小学  247000

摘要：“双减”政策背景下，教师应贯彻国家政策，切实减轻学生作业负担，提高作业设计质量，合理的课前作业设计可以激发学生的探知欲，增强学生的学习自信心。

关键词：小学语文  课前  优化

作业是教师根据课程目标实施能帮助学生巩固知识，养成自主学习习惯，提升学科核心素养水平的实践活动。作业在内容和形式上不仅仅限于课后练习题等书面作业，还包括反馈教育教学成效的各种学习活动。从学生的完成时间看可以分成课前作业、课堂作业、课后作业。

课前作业顾名思义即教师在上新课之前布置给学生的作业。它是将已学知识和初步学会的基本功在新课的自学中使用，使学到的知识得到复习巩固，使学到的基本功得到进一步的培养锻炼。在正式上课之前，先安排一定量的课前作业，这是教学当中极为常规的一种手段。

一个完整的教学活动，总是基于教师的“教”和学生的“学”的，是教师和学生按照相对稳定的目的、计划、步骤进行互动的过程。课前作业虽然不需要学生按质按量一题题的完成，但更强调一种思维的过程和解决问题的能力，在学生自主学习习惯的养成上起着领航的作用。在小学一、二年级的语文课堂上老师可以有意识去一步步按照课前作业的形式去练习，等到中年级是就可以设计预习单等形式让学生练习，预习单可以在课堂中独立完成或小组合作完成，教师也可单独指导或提示；也可以将预习卡作为家庭作业让学生独立思考或通过查阅相关资料完成，完成不了的做上记号，待到课堂学习中解决。小学高年级既可以运用预习卡片也可根据学生层次不同让学生从读、写、思、记等方面自己设计课前作业，并将作业的内容用自己喜欢的方式记录下来。只有在不断地训练当中让学生明白：课前作业是我们学习当中必不可少的一个环节，是我们自主学习能力强弱最明显的体现，只有能独立完成课前作业的孩子才是会学习的强者。

由于学生的学习能力有强弱，教师在设计课前作业的过程中必须考虑学生之间的差异，对于不同学生的要求是不一样的。即课前作业要做到梯度分明，不能一刀切，需要设计分层作业，因材施教。例如中高年级的课前作业对于学习能力较弱的同学来说，只布置读通课文，认识课文中的生字词等基本要求的课前作业。对于学习能力一般的同学来说，不仅要读通读顺课文，还要知道课文主要讲的是什么，重点在哪，生字词会认会写，同时思考文中有哪些地方不明白的地方并做上记号。对于学习能力较强的同学来说，基础性的作业他们就无需重复机械地练习。此刻他们需要的是拓展眼界，可以思考作者写文本的目的是什么，了解作者写文本的背景，这就需要他们去查阅作者或关于文本的更多资料，为深入的学习而做好充分准备。课前作业只有进行分层作业设计，才能使每个孩子各取所需，有所学习有所收获。

课前作业既然强调是一种思维的过程，是不是就不需要教师检查的呢？当然不是。课堂中的指名朗读、听写、质疑都是对课前作业的检查和评价。从表面上看，布置课前作业是为了让学生熟悉教学内容，辅助课堂教学活动的开展，与最终目标相去甚远。其实教学检查和评价贯穿于整篇课文甚至整个单元的学习当中。例如我们学习五年级下册课文第二单元，“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。”教师首先要抓住本单元的学习要素，老师在设计课前作业时就要将单元要素的练习贯穿于始终，引导学生掌握阅读古典名著的方法。《猴王出世》《红楼春趣》的选文与原著接近，课文内容对于小学生来说理解起来有点难度，指导学生学习阅读古典名著的方法就要从课前作业开始，让学生运用自己的方法阅读，然后在课堂中交流，反馈自己阅读文本的方法，从而明白阅读古典名著不理解的地方可以采用联系上下文，可以猜一猜，还可以结合我们看过的电影、电视剧等方法。将课前作业作为课堂讨论的主线，整合了教学的思路，把握了教材的重点，充分发挥教学的整体效应。

小学语文教材每个单元的设计都有整体性，训练都有针对性。课前作业的设计需要牢牢抓住这一点。课前作业在设计时，首先要浏览整个单元的课文，了解单元学习目标，然后逐个阅读学习每篇课文。也就是说，无论何种形式的预习单上，通过预习本单元课文，学到了什么新知，有何疑问这一点是必不可少的。每篇课文的预习单主要从夯实基础、整体感知、质疑问难、日积月累（收获与积累）、课外延申几个方面进行设计。学习当中只有树立了目标，才能做到有学有疑，增长知识。

课前作业在内容和形式上也不能千篇一律，让学生产生厌倦情绪。形式上除了我们经常运用的读写积累类的作业，还可以有演说交际类、采集创编类、考察探究类、奇思妙想类等形式的作业。内容上也可以和其他学科融合。语文的工具性决定了语文学科与音乐、美术、数学、劳动等学科有着密不可分的联系。2022年版《义务教育语文课程标准》中明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”学习语文的目的就是通过读、说、演、画、或动手操作涉猎各方面的知识，锻炼学生运用语言的综合能力。

总而言之，课前作业是小学语文教学中不可忽视的环节，扎扎实实的课前预习，是优秀课堂的重要前提和基础。“授之以鱼，不如授之以渔”，只有在老师的引领下，逐渐养成边读书边思考的习惯，学会查阅工具书，查阅手机、电脑，问老师、父母，甚至阅读相关的课外书，在完成课前作业的同时，让学生的求知欲越来越强。当然，只有教师充分重视、充分细致，学生足够认真、足够主动，课前作业的效率才可能最大化，才可能实现对教学的积极推动。

备注：2023年研究课题《“双减”背景下小学中高年级语文作业设计研究 》 （Jk2022020）