赏识有度，教育从“身”到“心”的延变

赏识有度，教育从“身”到“心”的延变

王印超

四川省成都市实验小学

摘要

适度的赏识教育可以激发学习的兴趣，提升学生的自信心；结合有效的教育教学方法，给予学生赞美、鼓励、肯定唤醒学生的主体意思，引导学生积极主动的参与课堂。从而，促进教育教学从“身”到“心”的延变。

关键词：赏识教育  身心 延变

赏识教育是教育者以信任、尊重、理解、激励、宽容的心态和思维方式对被教育者的再教育，是承认学生个体差异爱的教育。赏识教育作为柔性教育的一种方式，对学生的教育具有导向性和激励性；可以把学生的无意识学习变为有意识学习；消极学习心态变的更加积极。赏识教育让学生体会被尊重、被认可、被欣赏激发学生的积极性、自信心。促进了学生对知识的需求，因此，这种心理需求在学生的内心深处激发强大的冲击力，使学生由被动学习变为在主动学习。

一、赏识教育促进学生身心发展

1、营造良好的学习氛围

真诚的理解和相互的信任是建立和谐师生关系的前提，良好的课堂氛围不仅需要具有吸引力的教学内容，还需要教师和学生有个愉快的心情。美国心理学家威普•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对及自己加以欣赏”教育过程中赏识教育首先做到尊重学生，了解学生的习惯、行为，接受童年无暇的思维。然后用欣赏的眼光看待学生的进步。教师用灵活多样的教学方法激励学生学习的热请，让学习的气氛充满活力人人参与。时而久之，形成了师生和谐、参与度高、思维发散的“活”课堂。

2、激发学生潜能，培养学生创新意识

哈弗大学研究发现：一个人要是没有受到激励，仅能发挥其能力的20%-30%，如果受到正确而充分的激励，就可以发挥80%-90%[1]。由此可见学生的潜能需要正确的激励才可以更好发挥。赏识教育的激励、唤醒、鼓励等模式可以激发学生的主体意识，刺激学生深层次的潜在意识。在同一个事物或问题上，主体意识的不同看待事物和问题的维度不同。因此，正确的赏识教育可以刺激潜能发挥，教师运用好赏识教育，对学生创新意识的培养有促进作用。

3、唤醒沉睡的力量，种下希望的种子

赏识教育的对立面就是批评教育。简单粗暴的批评与责备会让学生产生强烈的逆反心理，多次批评后学生就会出现不敢说话、遇事逃避、说谎话等现象，如果教育者不能及时修正教育方式，学生就会越来越胆小、怕事、不敢说话，甚至开始厌学，严重的影响了学生身心健康。

童年的学习生活应该是快乐的。适度的赏识教育方式可以给与学生渴求的认可。对于成绩较差、自尊脆弱、没有自信心学生，教师应该善于发现学生的闪光点并给与赞赏。用肯定性的语言和鼓励性的言语激励学生。如果学生完成一件事，当他需要评判时。教师应该给与学生一个赞许的眼神，一句鼓励的话语。多次的认同会在学生内心种下成功的种子。     

二、赏识教育实施中的“度”与“力”

1、赏识教育的认知度与执行力

正确认知赏识教育。批评教育也是赏识教育的组成部分，赏识教育不是“夸赞教育”，更不是教育的灵丹苗药，教师和家长要充分认知赏识教育的误区。不能认为赏识教育就是尊重学生的想法和行为；更不能为了学生的尊严放下了自己的责任。这样，时间久了学生变得“说不得”“骂不得”，无度的赏识已经成为对学生的溺爱。一味的表扬，让学生才形成“赏识依赖症”，导致学生以我为中心，自以为是。因此可见，赏识教育的实施首先需要正确认知。

保持赏识教育的执行力。赏识教育在实施的过程中还存在很多不足，教师和家长需要耐心，对学生的心理特点充分了解。教师在进行赏识过程中表扬语言多样性，对学生的优点充分挖掘，不吝啬对学生的表杨，这样有后驱力的赏识教育对学生长远心理发展起到决定性作用。

2、放量宽容度，用欣赏的眼界认知童年

赏识教育的宽容度不等于放纵。家长、教师对学生应该有一颗宽容的心，以身作则去影响、熏陶学生。在实际生活中繁重的生活压力，繁琐的工作让家长、老师身体筋疲力尽，当遇到屡教不改的学生时，往往会失去耐心，控制不住自己的情绪。这时很容易改变原有赏识教育模式，对学生的宽容度就会大大降低。如果犯错学生是非常调皮，但又遇到不理智的家长，有些教师害怕“惹祸上身”，很容易会选择放大对学生的宽容度。这时，更应该克服外界因素，用多次的放量宽容构建和谐的交流情境。

以学生的眼界欣赏童年。教师、家长在童年的世界里应该怀着一颗和平心态欣赏学生的行为。在处理“问题学生”时，多用学生思维判断行为的对错。并站在学生本有的年龄对事物认知角度去分析，给与学生正确的引导和纠正。让学生本有渴望、选取也得到认可。如果一味的批评，就很有可能错过学生心理健康成长的“开发期”。

3、三方合力提升合作力与评价力

家、校、社三方紧密合作推动赏识教育的实施。教育需要家庭、学校、社会三方的共同努力来完成，当家长和学校的观念应保持一致，让学生的赏识教育形成持续性的发展阶梯。现在大多数学生是独生之女，家长过度的溺爱学生。不仅增加了实施赏识教育的难度，更不利于学生成长。赏识教育的适度和三方合作是正确引导学生的综合性发展重点。

家、校、社三方是综合评价的保障。由于国家目前也并未对赏识教育做出明确的法律规定，有待进一步思考和完善[2]。但是，在实施的过程中，教育者不仅需要靠自身教学经验评价学生行为，更要结合法律法规和社会公德约束学生的行为习惯的培养。家、校、社三方相结合构架评价体系的建立，保障赏识教育的持续性进行。

三、赏识教育从“身”到“心”的突破

1、立足教育，重视学生身心健康

教师方式无论怎么变，立德、树人的教育初心始终不变。尊重学生的前提就是给学生改正确定的机会，不以眼前的成绩定论学生的未来，用欣赏的眼光培养，用肯定的语言交流，对学生成长中不足，动之以情，晓之以理。以培养学生的乐观、自信、向上的学习态度为中心，最大限度激发学生的求知欲，让学生养成良好的生活学习习惯，懂得生活美好、内心向善、心怀感恩的道理。

2、搭建融洽师生关系桥梁促进教育发展

赏识教育最大的进步是善于总结，每个学生的都有自己的个性，不能只表扬优等学生，忽略了其他同学。教师应该有一双慧眼，能够准确观察学生微妙的变化，抓住学生进步点和相对点，在合适的环境中赞美学生。著名教育家卡耐基说：“赞赏与鼓励是使一个人成功的催化剂”，赏识教育不吝啬赞美的语言，充分利用好每个学生的优点引导学生全面提升。例如，数学学习普通的同学，他的体育成绩很好，可以以体育成绩为闪光点，针对性的分析体育项目的用力角度，发力点、抛弧线等知识点，提高学生对数学的兴趣。运用适度的鼓励、引导、理解、宽容等教育方式，让学生对学习充满渴求和向往。学生从被动学习变为主动学习，学生要从固有的学习习惯如被动听课、被动完成作业 转换为通过激励、关注和兴趣进行主动学习[3]。时间久了学生就从内心树立学习的习惯。学生学习行为有身体行动的接受到发自内心主动意识。因此，班级学习环境和谐，师生关系更融洽。

3、真诚接纳个体，赏识教育从“身”到“心”的延变

学生每个阶段需求的赏识点不同。教师只有走进学生的世界，适度的应用赏识教育，三年级以下的学生教师收起批评，不吝啬语言的表扬。三年级以上的学生有了应对事物的判断力，在赏识教育接受上有了自己的选择。表扬事件的真实性、针对性、独立性越来越看重。这个阶段教师习惯性的口头赏识教育要随着学生年龄的增长、心理的需求加以改变。教师和家长舍去过多的语言表扬，用一颗真心去接纳每个学生复杂心理变化，健康的学习环境处境学生身体接触到心理接受的延变。

总之，赏识教育是众多教育方式的一种，教育过程中不能只有赏识没有批评，适度的赏识教育可以激发学生内心深处的自信心和上进心。完整的赏识教育体系需要家庭、学校、社会三方的紧密配合。塑造学生完美人格，适度的赏识教育应重视从“身”到“心”的延变。

参考文献：

[1]西部农村学生励志教育：内涵、价值意蕴及有效策略 柴 旭芬;肖方仁; -《基础教育研究》- 2021-12-08

[2]赏识教育与惩戒教育的“携手共进” 王志向;王笑艳;冯 瑞茹; -《四川教育》- 2021-12-10

[3]职业能力导向下的高职大数据与会计专业教学改革研究 贺胜军;涂唯维; -《现代职业教育》- 2022-01-19