小学英语单元整体教学背景下的单元主题作业设计

小学英语单元整体教学背景下的单元主题作业设计

张景萍

 衢州市柯城区华墅乡中心小学

摘要：英语专题单元整体教学是将英语模块当作教育主体，从学生英语学习的总体角度，全面梳理教材知识，架构知识网络，全面进行英语教学活动。在小学英语教学中，专题单元整体教学须正确提炼出单元主题的意义，正确组织单元教学文本，完整确定单元教学目标，按层次设计单元课堂教学，并适时进行单位评价。

关键词：小学英语；单元整体；作业设计

引言：

英语成为义务教育中的重点学科，其意义不言而喻。要想提升小学生的英语能力，英语老师应该根据小学生的实际状况，正确提出教育方法和对策，有助于学生更好的把握英语阅读方式，提升英语能力。在新课标教育思想的引领下，主题单元整合教育这一教学模式也开始被我们所关注了。与常规教学模式不同，主题单元整合教育可以促进单元与教学内容的融合，让学生得到更整体的知识感受。

一、主题作业的设计背景与原则

随着"双减"措施的实施，全国各地多措并举贯彻政策规定，其中对作业时间也进行了明文规定。作业是学生积累知识、形成创新能力、养成良好习惯的主要载体，也是老师掌握课程内容、进行教学管理的主要方式。"双减"措施下的作业设置，需要老师采取多样方法，减负增效，改变传统的方式，设计适合于各个阶段学生的作业，调动学生兴趣，训练其创新能力。

在此要求的背景下，我们根据单元整合课程的教学思想，对以往常规的写作方法加以调整，并为了凝练单元主旨，以单元结构化内容为基础，安排了大量基于单元的主题写作。主题作业从单元整体的观点来设置任务，即对某个单元主题的整体建构，分为基础性作业和拓展性作业，通过创新发展的写作方式，训练整体的应用水平。其设置原理如下：

(一)整体性

主题作业设置以模块为基本单位，并从模块总体的视角考虑，需要老师在开展作业设置时，要立足总体协调计划，根据模块内容创造全新的教学情景，以模块内容为主线，进一步精细各部分课程作业设置。以上海译林英语教材为例，各板块教学目标各有侧重，相对应的作业设计也倾向于各板块所反映的教学功能，但从单元整体来看，作业设计往往环绕着单元核心主线，老师可以根据提炼单元话题，整合分析单元知识，突出了作业主题，让学生对单元内容的认知与输出，有的放矢。

(二)阶梯性

在以单元为基础开展主体作业设计时，老师还需注重于课程相互之间的连接，使作业内容呈现阶梯性。课本中的各单位各板块教学分工明确，各分学时目标均指向学生能力培养，即从基础的夯实到基本功的锻炼，再到学生综合能力的养成，并经过设计循序渐进，由易到难的教学任务，根据单位教学内容主要线索逐步深入，以最好地充实课堂教学内容。

(三)层次性

主题任务是对常规作业方式的改变，并不意味着完全放弃基本知识点的练习和训练。在基础性课程上，为实现因材施教的目标，老师要设置适合于各个阶段学生的题目，如基础课程的拓展作业上，老师设置有A、B两个类型的题目，不同的学生能够按照自身的水平和兴趣爱好，选取不同的目标完成挑战，进行课程分层。

二、单元整体学习背景下的小学英语模块任务教学的思考

(一)单元作业设置紧扣整体教学设计需要

在我国小学英语的课堂教学，由于课堂教学需要的增加，老师在英语单元教学中须根据各个模块的总体开展教学内容、方法、教学时间设置和作业单元设置等，以模块问题为切合点结合模块问题中的内容。

（二）教学单元教学作业设计注重学生实行分级，以反映教育差异

在整个教学活动过程中，学生学习能力都有差异，所以老师要面对各个层次的学生而有差异的教育目标导向，因材施教。以我国普通小学四年的英语教学为例，老师应该在开班时，依据学生上个学年的期末测验成果、课堂教学特点、课堂教学作业状况，划定学生的英语水准为3个级别档次。将全班同学分成三四大档以后，对各个档次学生的学习能力和课堂教学作业也有差别的规定。由此对学生和作业种类都实行了分级，学生先按照自身的不同档次从课后作业单中选取一定的课堂教学作业种类，然后再从课堂教学作业种类中选取一至二样的课堂教学作业构成课堂教学作业套餐单并完成。小学生的作业优秀并完成得好可获得"星"奖励一张，如果小学生挑战上一档作业同样也可获得"星"奖励一张。这将极大地鼓励学生对学习的信心，也提升了学生的学习兴趣。

（三）根据单元主题创新设置专题作业

以单元专题作业是任务设置的关键。以小学英语三年下册Modulet10"unit1 Here's a red hat"为例，在老师通过为学生设置一种以衣服为单元内容的新学习模式拓展学生在单元学习的方式下，通过创新性设置单元题目，要求学生通过结合现实和真实的生活情景，来还原传统教学内容。按照传统课程设置，学生在掌握了一系列衣服的基本单词以后，老师就可以为学生布置一些关于起穿衣服过程的英语小贴士题目，并引导学生注意自己的起穿着过程，不仅培养了学生细心的良好习惯，还可以在起床过程中重温课堂内容，进而让学生获得德与育的双重提高。但相对于以往传统教学方式的课堂布置，由于老师并没有直接地将高深的术语与理论对学生加以传授，因此学生越来越认识到，要真正达到学习的目标，教学并不能脱离实际。

（四）增加了学生单元作业设计的趣味性

在单元主题作业设计的大环境下，教师需要通过多角度、全方位的单元设计来提高学生课堂学习的灵活度。但教师只发挥学生创新思维是远远不够的，而学生学习的自主性是学习动力的最大源泉，因此，还要让学生感受到单元学习方法的乐趣，并践行趣味设计原则，以鼓励学生展示自己的特长和自己的人格魅力。

结束语：

主题任务的设置着眼于单元，注重任务设置的全面性、层次性和层次感，我们利用主题任务把单元主题变成学生认知的环境，把课本中的知识点转换为环境中的内容，把任务的实现转换为内容的展示。从单元入手，融入知识点，统筹规划，挖掘文本，链接活动。保留基础性任务，奠定学生的掌握基础；围绕模块整体，创造拓展型的教学模式，既要提升作业的品质，还要重视学生的感受与感受，使学生在此活动中乐于接受作业，主动运用学习，在完成任务中培养主动学习的习惯，促进学生自身素质的提高。

参考文献：

[1]周敏.例谈小学英语单元整体教学的有效策略[J].外研教育，2019 （1）：77-79.

[2]郭敏.关于小学英语单元整体教学的设计思考[J].情感读本，2019 （2）：60.