中医药主题下幼儿园区域材料投放策略——以区域“妙香工艺坊”为例

中医药主题下幼儿园区域材料投放策略——以区域“妙香工艺坊”为例

钟海丽

博罗县直属机关幼儿园 516100

【摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“应该让幼儿了解我国的风俗和文化，感受祖国文化的丰富与优秀”。在幼儿园中开展中医药主题活动，并以区域活动作为重要实施方式，让孩子得以在自由、自主、自选的实践操作中感受中医药文化的丰富底蕴，从而萌发对祖国、家乡热爱之情，这对于幼儿教育来说是具有很大的价值和意义的。

【关键词】中医文化  区域活动  材料投放

中医药文化是中国优秀的传统文化，值得我们在幼儿园区域活动中进行适度渗透，让孩子从小埋下中医药的“种子”。区域活动作为幼儿园教育的实施方式之一，是孩子感兴趣、主动学习的教育方式，对中医药主题的开展有着重要的作用。所以，把中医药主题与幼儿园区域活动相融合，能充分调动孩子对中医药文化的兴趣，有利于中医药文化在幼儿教育中得到更好地开展。而中医药文化博大精深，需要教师根据实际情况选择合适的方式、适宜的材料进行区域材料投放，才能让区域活动真正助力于幼儿园中医药主题活动开展。

下面，我将以区域“妙香工艺坊”为例，从“巧”设中医药特色区域、“慧”投适宜中医药材料、“动”增中医药材料和“智”选区域指导方法四方面谈中医药主题下幼儿园区域材料投放策略。

一、“巧”设中医药特色区域

没有区域环境和材料也就没有区域活动，区域环境的创设至关重要。中医药区域活动的开展需要有氛围浓郁、设计巧妙的区域环创支撑，而孩子参与的区域环创也能最大地激发孩子的自主性、主动性。

（一）结合中医药主题

环境是会说话的墙。中医药特色区域的设置需要有课室主题环境的支撑，两者内容应该相互呼应。课室的中医药主题环创能为中医药特色区域提供中医药教育氛围，让孩子在中医药的环创中学习、感受，并在中医药特色区域中进行实践操作。比如中医药主题“小小香囊”中，在课室的环创中加入了“话香囊”“香囊的探索之旅”等内容，中医药特色区就设置了“妙香工艺坊”这个相关的内容，保持了教育的一致性、空间的延续性，为孩子的探索提供了基础。

（二）幼儿参与区域设置

在主题开展过程中，教师应该为幼儿提供一个有准备的环境，但不是教师一手包办的。作为孩子自主操作的中医药特色区域，应该让孩子参与区域的设置、完善过程，以幼儿为本，把布置环境的过程转化为幼儿主动学习探索的过程，才能促进孩子的感受和体验。如本班特色区域“妙香工艺坊”，在区域设置的过程中，孩子一起参与了香囊制作步骤、香囊配方和香囊制作温馨提示等内容，这样孩子参与的区域，更符合孩子的年龄特点，方便孩子理解，也让孩子在参与中获得了发展。

（三）有情境的中医药区域

游戏是幼儿的天性，有情境的活动能促进幼儿的游戏开展。中医药文化博大精深，对于幼儿园孩子来说比较抽象复杂，为了帮助孩子更好地体验中医药区域活动，在中医药区域活动中创设一定的情境是非常必要的。如在区域“妙香工艺坊”的开展中，为幼儿创设“小小药师制香囊”的情境，可以提高幼儿探索区域材料的积极性，帮助幼儿在区域活动中主动操作和学习。

二、“慧”投适宜中医药材料

对幼儿来说，材料是主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁，材料的合理选择和投放是开展区域活动的前提和保障。中医药主题下区域活动的顺利开展除了重要的环创，中医药材料的选择和投放也是至关重要的，需要教师善于结合实际，灵动地用智慧去实施。

（一）生活化的中医药材料

中医药文化博大精深，中医药特色区域对孩子来说也是比较陌生的。为此，在中医药区域材料的选择上，应该选择孩子身边的、经常能看到的，这种贴近孩子生活的材料，能帮助孩子更好理解、体验中医药特色区域活动。如在区域“妙香工艺坊”中香囊制作的材料中加入幼儿经常用到的香囊配方、药材，让幼儿根据生活经验进行回忆、联想，促进幼儿对中药香囊的探索。

（二）适宜的中医药材料

中医药区域材料投放的过程中，还需要考虑本班孩子的年龄特点、兴趣需要以及班级的其他实际情况，要保证区域材料的投放适合本班孩子的发展。如在“妙香工艺坊”区域开展中，孩子对幼儿园的木棉花以及公园经常见到的中草药花很感兴趣，经常去户外捡，为此，我们在区域中投放了大量孩子收集的中药花；本班有孩子是鼻炎患者，对薄荷等一些中药会产生不良反应，在调查后，我们取消了一些中药的投放，只选择了一些安全、适合孩子的材料。另外，本班孩子对于一些中药名称和图片较陌生，我们便在特色区投放了点读笔和平板电脑，帮助孩子用试听的方法进一步了解。

（三）有层次的中医药材料

“世界上没有两片相同的叶子”，也没有两个一样的孩子，每个孩子都是独一无二的，他们的发展水平、经验水平以及思维方式等都不一样，孩子们之间存在个体差异。为了尊重孩子的个体差异，尽量让每一个孩子都能在原有基础上得到发展和锻炼，在投放区域材料时，要根据孩子情况投放不同层次的材料。如在“妙香工艺坊”中投放的香囊配方，按班级孩子的个体差异投放了不同层次，有单种药材香囊配方、几种药材香囊配方，还有一些较多药材的配方，供不同水平的孩子进行操作的同时，也可以让同一水平的孩子体验不同层次的材料，对中医药文化有一个循序渐进的了解。

三、“动”增中医药材料

当区域中投放新材料时，孩子对材料充满了探究兴趣，当孩子有了一定经验后，孩子的探索水平和程度便会发生改变，区域活动的形式也会多样化，这时，需要根据孩子不同的探索阶段引发的需求投放不同的材料，区域材料的增加是一个动态的过程。中医药特色区域是一个重探索体验的区域，孩子们面对各种材料随着时间的推移，会出现不同的探索阶段，教师要根据孩子的情况“动态”地投放不同材料。

（一）自主初步探索

当孩子刚接触中医药区域材料时，对各种材料充满了兴趣，但面对数量多的材料还不知道该如何操作、有什么作用，探索的水平不高，需要投放一些基础材料、松散材料，如在“妙香工艺坊”香囊制作区投放一些常见药材、香囊成品和加工工具等，让孩子在摸一摸、闻一闻和敲敲剪剪的过程中对香囊制作有初步的了解。

（二）进一步探索

孩子对中医药区域有了初步了解后，经验水平便有了一定的提升，现有的材料无法支撑孩子的探索水平，孩子容易出现“游离”的状态。为此，当孩子出现以上情况时，教师根据孩子的发展水平提供一些进阶材料增加难度，让孩子能“跳一跳，摘个桃”，如在香囊制作中开始加入香囊配方，孩子不再是对药材进行简单的研磨和修剪，还能根据配方进行配香囊。

（三）角色游戏

孩子对材料的认识、操作达到一定水平后，孩子便会开始用材料尝试开展各种游戏活动。其中角色游戏是孩子很喜欢的一种游戏，在中医药区域活动中，孩子们会根据现有材料以及对主题的了解开始尝试生成角色游戏活动。比如在“妙香工艺坊”中，孩子们开始有人扮演药师、有人开始扮演药铺老板，还有人开始售卖已经制作好的香囊，在这时可以加入孩子自制的角色分工牌、价钱牌、今日推荐等材料，支持孩子在中医药特色区域中的游戏发展。

（四）记录、表达与展示

在中医药区域活动进行到成熟阶段时，孩子渴望把自己的操作和过程表现出来，这时，可以投放一些空白的纸、彩色笔、作品展示架等，让孩子通过这种方式任意表达。另外，孩子还会通过“说、讲”等方式表达自己的想法感受和认识，比如在售卖香囊时孩子们为了吸引客人，会介绍香囊的功效和成分，这时，为孩子提供一个小麦克风可以帮助促进孩子的游戏。

四、“智”选区域指导方法

区域活动强调的是幼儿在有准备的环境中自由、自主、和自选的活动，但区域活动也是教师有目的、有计划引导幼儿发展的手段，为此，区域活动不等同于自由活动，教师需要对区域活动进行适当的指导。而中医药区域活动对于幼儿来说是特别的，也是较陌生的，教师在幼儿开展区域活动时，应该运用教育机智选择适宜的指导方法，做孩子在中医药区域活动中的观察者、支持者，避免过多干预影响孩子对中医药文化的兴趣。比如，根据孩子情况合理使用幼儿间的伙伴指导、教师参与角色体验活动、投放不同层次材料以及观察记录等方式来支持幼儿的中医药区域活动，孩子们在教师这样的支持中能最大限度地进行自主的操作探索活动。

中医药区域活动对于幼儿来说是陌生、抽象的，孩子和老师在开展过程中难免会遇到一些难题和挑战。特别是中医药区域材料投放方面，教师要从多种角度思考、探索，站在孩子的角度，以幼儿为本，尊重孩子的需要，并结合中医药文化的特点进行调整。让孩子们淡化对中医药文化的陌生，慢慢走近中医药文化，感受中医药文化的丰富底蕴，让中医药文化能在幼儿园教育中得以传承。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 制定 幼儿园教育指导纲要 北京大学出版社

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