有力评价 让“写演”精彩转身

有力评价 让“写演”精彩转身

薛顺群

仲恺高新区第二小学斜下校区 广东省 惠州市  516001

摘要：本文聚焦于“写演”一体化的评价及其作用发挥。在整体的脉络上，首先从抽象的价值作用入手，探索了“写演”一体化评价的实践模式。在实现评价策略上，提出了分层分步、学生主体、家校辅助、趣味主体活动升华等评价策略，收获比较好的效果。

关键词：评价；课本剧“写演”；模式

《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”同时也强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”作为教师应把语文教学的目标转移到实践性上来，把语文知识与生活实际结合起来，学生在活动中学习，自然会兴趣盎然，而“写演一体”课本剧，就是一种有价值的语文实践。“写演一体”课本剧的开展锻炼了学生口语表达能力，提升了学生的书面表达水平，促进了学生语文核心素养的发展。引入评价，学生能够回头反思自己的过程实践，寻找到自身实践的不足，同时学习同学写演过程中的优点，吸纳为我所用。进一步丰富自身实践内容边界、有更为广泛的参与，实现更为高维的成长与发展。

“写演”一体化评价的价值在于把写剧本和演剧本融合在一起，不再孤立地判断某个环节的好坏，而是站在整体的高度，评价一种教学方式所能达成的效果。其更具实效性，对学生语文核心素养的构建更具参考价值。首先，写、演的主体都是小学生，一体化评价，能够在想和做的对比中，让我们了解学生最真实的想法，也方便我们对孩子们的学习效果程度展开科学精准评价，进而展开有效干预；其次，“写演”一体化评价更具实践价值，写的是什么，演的是什么，这是一个有机联系整体，一体化评价能够让孩子们找到自身的差距，找准自身努力的方向，这是一个自促进的过程。第三，“写演”一体化评价的最大价值在于，在评价的开展中，能够让孩子们跳出原有的苑囿，走向更加自由开放的语言发展空间，实现学生写作能力和理解表达能力的多向提升。

基于课本剧“写演”一体化评价的实践展开方式，我们摸索了以下评价策略模式：

一、分层分步评价，做到过程覆盖

针对“写演”有效性评价的展开，我们从最简单、最基础的做起，那就是对写、演的每个环节、过程、节点，展开全方位的观察、记录，做到无死角覆盖。同时结合小学语文教学纲要的要求，逐点逐项分析，优点、缺点要全部顾及到，结合需要，甚至要延伸到“写演”的上下游。例如，在针对“小马过河”的写演评价中，我们第一层的评价是围绕课文《小马过河》展开的。孩子们阅读得怎么样、有什么感想，故事背后意义的理解程度，都构成了我们的评价点。然后是孩子们结合自己的理解还有生活经历，去编写剧本，随后设定角色展开表演活动。这其中孩子们的表现构成了我们的另一个关注点。最后，则是孩子们对自己表演的评估，满不满意，满意在什么地方，不满意在什么地方，这些都要表达出来，教师参与其中，结合孩子们的实际情况展开评价。这是我们第一层评价的五个步骤。第二层的评价则完全是无的放矢的评价，重点解决孩子们“写演”过程中的问题，也有启迪升华的意思。老牛、小松鼠、马妈妈的语言、表情，构成了孩子们写和演的主体，“老牛伯伯错了吗？”、“小松鼠对了吗？”，或者相反。孩子们融入自己的情绪，在写和演中展现出来，源于课本，高于课本，再到最后的自我尝试，有了新发现，这都可以作为“写演”本身展现出来的一种自主评价。这种将信将疑和尝试带来的反差，激荡孩子们的心灵，从而依托评价完成属于自身的能力升华过程。

二、尊重学生主体，鼓励自主展开

在“写演”一体化评价开展过程中，我们要尊重学生的评价主体地位，允许学生基于自己的实践所得，给出自己的评价。针对学生的自主评价，教师除了必要的指导之外，一般不要加以干预，要鼓励孩子们把自己的想法表达出来。也要允许孩子们基于自身的评价，对写演的过程进行微调，甚至重新塑造。例如，在《草船借箭》的写演评价中，碍于课本拖沓的剧情，孩子们在剧本改编中，省去了诸葛亮谋划，还有对话的环节，而是直接地从紧张的“借箭”开始。用孩子们的评价来说，课本开始对话的环节太拖沓了，一点都不精彩，而且场景复杂，把握不好，白白冲淡了剧情，部分场景自己也不知道怎么表演，索性给删去，直接到高潮部分，更能吸引人关注，自身的改编也很有感觉，表演更能达到效果，更能体会成功那激动人心的时刻。小学生的这种“写演”评价，以及基于评价反向而来的独立自主改编，我们是认可的，它更符合小学生的特点，更能达到理想的教学效果。

三、家校辅助评价，构建立体模式

在“写演”一体化评价的展开中，除了强调学生自主独立的重要性之外，我们高度重视教师的作用发挥，重视家庭在学生评价中给予学生自信、荣誉感的作用。家校要经常性就学生表现展开观察，无缝衔接、重点记录。在充分的资料占有基础上，给予学生正面、建议性的评价，从而构建从上到下，从内而外的全方位立体评价模式。例如，在活动“小英雄雨来”的写演评价中，我们的评价重点放在“写”雨来的聪明、坚定上，在“演”上更加强调鬼子的可恶、雨来的冷静，还有雨来归后的喜悦上。只不过孩子们在过程表演上，走了弯路。受一些影视剧的影响，孩子们的表演脱离了自己编写的剧本，变成了恶搞鬼子兵。我们及时评价渗透其中，制止了孩子们的这些行为。孩子们嘻嘻哈哈，意识到自己行为的不妥，在行为上有所收束，于是走向更加夸张的表现雨来的英勇。在剧本的编写中，融入了课本之外的内容，比方在跳水的同时，扔了一颗手榴弹。在表演环节，孩子们对这段津津乐味……对于孩子们的这段精彩编写演绎，我们给予了充分肯定，在评价上侧重引导孩子们更大的思维发散，比方后续的八路军打埋伏等等。在这个环节，我们的评价更多发挥引导和鼓励的作用。

四、开展趣味活动，集约评价升华

围绕“写演”一体化评价的展开，在针对性的活动安排上，我们也开展了诸如“闪耀课本剧”等主题活动。孩子们合作改编课本剧，然后分配角色，开展舞台表演。邀请家长共同欣赏孩子们的表演，用掌声为孩子们评价，用个别点评、整体感受，为孩子们评价。在不同声音的交织中，实现思维的碰撞，完成评价作用的复合性升华。例如，在小朋友集体的努力下，课本剧“金色的鱼钩”编写完成，在学校的支持下，我们为孩子搭建了“喜迎二十大”红色课本剧展演舞台，准备了服装等道具。孩子们在舞台上尽情展现自己的角色，动情处，教师配上了哀婉的背景音乐……舞台下，所有的观众雅雀无声，很多女性家长甚至不自禁地流下了眼泪，演出结束，台下爆发出热烈的掌声，小朋友们手拉手，向台下鞠躬致意。观众们的无声和眼泪、掌声，即是对孩子们表现的评价。此时无声胜有声，评价不自觉完成，且升华。

从小学生语言能力素养的培育角度来讲，写和演从来就是一体的，写是一种计划，演是一种实践，二者结合，构成了一个语言发展的闭环。也是因为这个闭环，针对性的评价有了立足和作用发挥之处，而不再是一种毫无生气的结论，且更多发挥承上启下作用，更进一步促进学生语言能力，特别是表达能力的成长发展。

参考文献：

[1]张明.小学语文有效教学的策略构建与运用[J].学周刊,2018（27）

[2]钱欢.小处置动 动之以情——谈文本表演对学生语文综合素养的提升作用[J].科学大众(科学教育),2013（10）

[3]赵秀琴.给我一个舞台,还你一片精彩——四年级习作分层展示之初探[J].新作文,2014（6）