仲恺高新区第二小学斜下校区 广东省 惠州市 516001
摘要:本文聚焦于“写演”一体化的评价及其作用发挥。在整体的脉络上,首先从抽象的价值作用入手,探索了“写演”一体化评价的实践模式。在实现评价策略上,提出了分层分步、学生主体、家校辅助、趣味主体活动升华等评价策略,收获比较好的效果。
关键词:评价;课本剧“写演”;模式
《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”同时也强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”作为教师应把语文教学的目标转移到实践性上来,把语文知识与生活实际结合起来,学生在活动中学习,自然会兴趣盎然,而“写演一体”课本剧,就是一种有价值的语文实践。“写演一体”课本剧的开展锻炼了学生口语表达能力,提升了学生的书面表达水平,促进了学生语文核心素养的发展。引入评价,学生能够回头反思自己的过程实践,寻找到自身实践的不足,同时学习同学写演过程中的优点,吸纳为我所用。进一步丰富自身实践内容边界、有更为广泛的参与,实现更为高维的成长与发展。
“写演”一体化评价的价值在于把写剧本和演剧本融合在一起,不再孤立地判断某个环节的好坏,而是站在整体的高度,评价一种教学方式所能达成的效果。其更具实效性,对学生语文核心素养的构建更具参考价值。首先,写、演的主体都是小学生,一体化评价,能够在想和做的对比中,让我们了解学生最真实的想法,也方便我们对孩子们的学习效果程度展开科学精准评价,进而展开有效干预;其次,“写演”一体化评价更具实践价值,写的是什么,演的是什么,这是一个有机联系整体,一体化评价能够让孩子们找到自身的差距,找准自身努力的方向,这是一个自促进的过程。第三,“写演”一体化评价的最大价值在于,在评价的开展中,能够让孩子们跳出原有的苑囿,走向更加自由开放的语言发展空间,实现学生写作能力和理解表达能力的多向提升。
基于课本剧“写演”一体化评价的实践展开方式,我们摸索了以下评价策略模式:
一、分层分步评价,做到过程覆盖
针对“写演”有效性评价的展开,我们从最简单、最基础的做起,那就是对写、演的每个环节、过程、节点,展开全方位的观察、记录,做到无死角覆盖。同时结合小学语文教学纲要的要求,逐点逐项分析,优点、缺点要全部顾及到,结合需要,甚至要延伸到“写演”的上下游。例如,在针对“小马过河”的写演评价中,我们第一层的评价是围绕课文《小马过河》展开的。孩子们阅读得怎么样、有什么感想,故事背后意义的理解程度,都构成了我们的评价点。然后是孩子们结合自己的理解还有生活经历,去编写剧本,随后设定角色展开表演活动。这其中孩子们的表现构成了我们的另一个关注点。最后,则是孩子们对自己表演的评估,满不满意,满意在什么地方,不满意在什么地方,这些都要表达出来,教师参与其中,结合孩子们的实际情况展开评价。这是我们第一层评价的五个步骤。第二层的评价则完全是无的放矢的评价,重点解决孩子们“写演”过程中的问题,也有启迪升华的意思。老牛、小松鼠、马妈妈的语言、表情,构成了孩子们写和演的主体,“老牛伯伯错了吗?”、“小松鼠对了吗?”,或者相反。孩子们融入自己的情绪,在写和演中展现出来,源于课本,高于课本,再到最后的自我尝试,有了新发现,这都可以作为“写演”本身展现出来的一种自主评价。这种将信将疑和尝试带来的反差,激荡孩子们的心灵,从而依托评价完成属于自身的能力升华过程。
二、尊重学生主体,鼓励自主展开
在“写演”一体化评价开展过程中,我们要尊重学生的评价主体地位,允许学生基于自己的实践所得,给出自己的评价。针对学生的自主评价,教师除了必要的指导之外,一般不要加以干预,要鼓励孩子们把自己的想法表达出来。也要允许孩子们基于自身的评价,对写演的过程进行微调,甚至重新塑造。例如,在《草船借箭》的写演评价中,碍于课本拖沓的剧情,孩子们在剧本改编中,省去了诸葛亮谋划,还有对话的环节,而是直接地从紧张的“借箭”开始。用孩子们的评价来说,课本开始对话的环节太拖沓了,一点都不精彩,而且场景复杂,把握不好,白白冲淡了剧情,部分场景自己也不知道怎么表演,索性给删去,直接到高潮部分,更能吸引人关注,自身的改编也很有感觉,表演更能达到效果,更能体会成功那激动人心的时刻。小学生的这种“写演”评价,以及基于评价反向而来的独立自主改编,我们是认可的,它更符合小学生的特点,更能达到理想的教学效果。
三、家校辅助评价,构建立体模式
在“写演”一体化评价的展开中,除了强调学生自主独立的重要性之外,我们高度重视教师的作用发挥,重视家庭在学生评价中给予学生自信、荣誉感的作用。家校要经常性就学生表现展开观察,无缝衔接、重点记录。在充分的资料占有基础上,给予学生正面、建议性的评价,从而构建从上到下,从内而外的全方位立体评价模式。例如,在活动“小英雄雨来”的写演评价中,我们的评价重点放在“写”雨来的聪明、坚定上,在“演”上更加强调鬼子的可恶、雨来的冷静,还有雨来归后的喜悦上。只不过孩子们在过程表演上,走了弯路。受一些影视剧的影响,孩子们的表演脱离了自己编写的剧本,变成了恶搞鬼子兵。我们及时评价渗透其中,制止了孩子们的这些行为。孩子们嘻嘻哈哈,意识到自己行为的不妥,在行为上有所收束,于是走向更加夸张的表现雨来的英勇。在剧本的编写中,融入了课本之外的内容,比方在跳水的同时,扔了一颗手榴弹。在表演环节,孩子们对这段津津乐味……对于孩子们的这段精彩编写演绎,我们给予了充分肯定,在评价上侧重引导孩子们更大的思维发散,比方后续的八路军打埋伏等等。在这个环节,我们的评价更多发挥引导和鼓励的作用。
四、开展趣味活动,集约评价升华
围绕“写演”一体化评价的展开,在针对性的活动安排上,我们也开展了诸如“闪耀课本剧”等主题活动。孩子们合作改编课本剧,然后分配角色,开展舞台表演。邀请家长共同欣赏孩子们的表演,用掌声为孩子们评价,用个别点评、整体感受,为孩子们评价。在不同声音的交织中,实现思维的碰撞,完成评价作用的复合性升华。例如,在小朋友集体的努力下,课本剧“金色的鱼钩”编写完成,在学校的支持下,我们为孩子搭建了“喜迎二十大”红色课本剧展演舞台,准备了服装等道具。孩子们在舞台上尽情展现自己的角色,动情处,教师配上了哀婉的背景音乐……舞台下,所有的观众雅雀无声,很多女性家长甚至不自禁地流下了眼泪,演出结束,台下爆发出热烈的掌声,小朋友们手拉手,向台下鞠躬致意。观众们的无声和眼泪、掌声,即是对孩子们表现的评价。此时无声胜有声,评价不自觉完成,且升华。
从小学生语言能力素养的培育角度来讲,写和演从来就是一体的,写是一种计划,演是一种实践,二者结合,构成了一个语言发展的闭环。也是因为这个闭环,针对性的评价有了立足和作用发挥之处,而不再是一种毫无生气的结论,且更多发挥承上启下作用,更进一步促进学生语言能力,特别是表达能力的成长发展。
参考文献:
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