信息技术主导下的高中美术核心素养培育

信息技术主导下的高中美术核心素养培育

孙晓霞

          山东省青岛第六中学  266515

摘要:美术是高中阶段中的重要教学内容，不仅能够有效地陶冶学生的艺术情操，也能够快速提高学生的艺术涵养，让学生对艺术具有更加充分的认识。但高中学生的学习压力较大，学生的精力和思维主要集中在文化知识的学习上，这使得学生在美术上投入的思维与精力较少，极大地阻碍了学生美术思维的提升，限制了学生的学习质量和效果，并逐渐失去对美术的兴趣，扼杀了学生在该领域中的发展。因此，教师要在当前时代下充分地加强学生美术思维能力的培养，让学生能够更加充分、全面地认识和理解美术内容，从而加强学生的学习质量和效果。

关键词：信息技术；高中美术；核心素养

引言

基于“互联网+”时代加强高中美术的创新，是高中美术教学改革的必经之路，互联网技术以及网络资源的运用，实现了传统高中美术教学方法和内容的创新，为高中生的美术学习提供了新的途径，同时也实现了高中美术教学环境的改善和优化，丰富了学生的学习体验，迎合了高中生的个性学习需求，带动高中美术教学的改革和持续发展。

一、作品直观展示，增强鉴赏体验

美术是一门视觉艺术类学科，学生在参与鉴赏活动的过程中呈现出较大的个体差异，他们对于同一件美术作品会产生不同的审美体验。教师在正式授课中一定要注意这点，相较于用口头表达方式对美术作品进行详细介绍，让学生亲眼观察、亲身感受更能凸显美术鉴赏教学的价值。因此，在教学形式上一定要进行变革，强调对相关鉴赏作品的直观展示，激活学生的形象化思维，使他们在自主感受的过程中明确作品的深层思想、情感，同时体会作者赋予这些作品的力量，并在相互交流观点、分享感受的过程中完善审美体验，也激发出更强烈的美术作品鉴赏热情，从而积极参与后续学习活动。与此同时，在利用互联网技术对美术作品进行直观展示的过程中，教师还需对多媒体设备的功能灵活运用，如放大、缩小、同屏对比等，使学生既能从整体出发感知作品的魅力，又能从细节处体会作者的思想情感等，在直观鉴赏中打破固定思维，了解作品的深层次内涵。以教学人教版高中美术鉴赏第7课“华夏意匠———中国传统建筑与园林艺术”为例，教师可以使用“应县木塔”这一中国传统建筑串联教学，首先展示应县木塔各个角度的拍摄图片，使学生对这一建筑进行全方位观察。其次，在学生观察过程中，教师说出其“天下第一奇塔”的别称，并提问:你认为这一塔有什么特别之处?引发学生思考，在课内畅所欲言，而后教师揭晓答案———应县木塔没有用到一颗钉子，是当前世界上存在的最古老也是最高的木塔，它与意大利比萨斜塔、巴黎埃菲尔铁塔并称“世界三大奇塔”。最后，学生产生疑问:为什么应县木塔能屹立不倒?教师随后对其进行深度鉴赏分析，利用放大、特写及全景展示的方式带领学生欣赏应县木塔中的“斗拱”，通过细致观察明确其设计原理、承重原理，使学生对主题作品的观察更细致，也能对单元内的基础知识产生深刻认知。

二、丰富教学资源，开阔学生自身艺术思维

学生对美术作品具有充分、全面地了解和认识，能够让学生正确地评价和认识美术作品，促使学生逐渐形成良好的美术思维能力，进一步提高学生在美术领域中的学习能力与理解能力，从而让学生具有更加出色的美术思维能力。为此，高中美术教师在教学中培养学生美术思维能力时，要充分地加强学生对美术作品了解的全面性，丰富学生的美术视野，让学生能够从多角度去审视和理解美术作品，促使学生形成良好的美术思维能力，从而提高学生在美术领域中的发展。例如：在实施“审美自律”相关内容的教学时，教师以丰富教学资源的形式来完成相关内容的教学，让学生在丰富的美术作品中更加充分地掌握和认识所学内容。首先，教师基于教学内容中的重点内容在网络中搜寻一些出色的美术作品，并针对教学内容与美术作品的特点来设计一些教学过程。随后，在教学时，教师先以单一的美术作品来进行教学，让学生对所学内容拥有足够的认识，并能够正确地解读美术作品的内涵。最后，教师通过展示不同的美术作品来让学生基于所学内容进行一一的鉴赏与分析，并在一些错误之处给予学生有效的指导，促使学生能够从多角度去思考和掌握所学内容，从而让学生的艺术思维充分地开阔起来。借此，学生能够在多角度学习的推动下会逐渐形成良好的美术思维能力。

三、利用信息技术培养高中生美术学习的自主性

对于高中美术教学来说，培养高中生的美术自主学习能力也是重要的目标之一，培养学生的美术学习自主性，更利于提高学生的学科能力。高中生已经具备了一定的美术学习基础和审美能力，对此教师就可以采取有效的方法激发学生独立创作的积极性，借此来锻炼学生的创作思维，发展思维多样性，注重为学生提供更多自主尝试的空间和时间，并在互联网技术的指导下，完成作品创作，让学生深刻体会到美术学习的乐趣，进而锻炼学生的美术创造力，促进高中生美术素养的提升。例如在讲解到“空间与层次”这部分知识时，教师就可以为学生介绍室内空间设计的相关知识，鼓励学生课后搜集与室内空间设计有关的资料，来提高对室内空间与层次设计的基础认识；接下来鼓励学生借助互联网技术，欣赏与室内空间设计的有关作品，强化学生对室内空间与层次设计的整体认识。在课堂教学活动中，还可以指导学生借助互联网技术，进行简单的绘画与室内空间设计，鼓励学生大胆设计和尝试，以更好地促进学生的个性化发展，来锻炼学生的自主学习能力以及美术创造力。

四、充分尊重学生在课堂中的主体地位

由于高中阶段学生正值青春期，学生对于以往传统的教学形式缺乏足够的兴趣，许多学生不会主动参与到教学活动当中。因此，高中美术教师要想真正改变这一教学现状，不仅要重视美术学科的教学开放性，同时还要充分尊重学生在课堂中的主体地位。例如，在组织学生鉴赏心灵的慰藉这部分内容时，传统课堂教学都是由美术教师为学生讲述这一系列作品的艺术价值和历史背景，学生被动地学习相关知识内容。这样的教学形式不仅没有充分尊重学生的主体地位，也在一定程度上阻碍了学科的教育发展。在新课改背景下，教师可以充分利用多媒体信息资源展开微课教学，以此突显学生的主体地位。首先，教师可以为学生检索一些比较有代表性的美术作品，然后让学生根据美术作品的历史背景和故事进行深入探索，让学生深入分析和体会画家的人文精神，这样才能够提高学生鉴赏美术作品的能力。例如，在指导学生赏析敦煌壁画的留白时，教师可以指导学生如何分析作品中的艺术平衡效果，这样既尊重了学生的主体地位，也让学生认识到这一课时中的重点知识，从而更好地调动学生学习美术学科知识的兴趣。可见，在高中美术课堂教学应用微课教学实际上是在进一步推动美术学科的教育发展。这样的教学方式不仅能进一步提升学生的审美水平，还能够培养学生形成良好的探究意识和探究能力，促使学生在探究过程中能够不断创新自身的想法和观念，并将自身观念与学科知识内容更好地融合在一起，进而使得学生在教学中充分发挥自身的主观能动性。

结束语

在互联网信息技术支撑下的高中美术教学可以及时更新教育理念，并在明确“以生为本”理念的前提下展开教学，使学生在课内充分地探索发现、表达观点，从而感受美术的魅力。在课堂构建的过程中，教师利用互联网优势丰富教学资源、创设情境、制作微课、搭建平台，为学生提供深刻感悟作品内涵的机会，并增加师生、生生间的有效互动，以高效的教学策略促进学生美术鉴赏能力的不断发展。

参考文献

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[2]许静.高中美术鉴赏教学中发展学生批判性思维能力的研究[J].安徽教育科研,2022(06):52-53.

[3]王蓉,陈宗义.学科核心素养视域下高中美术欣赏课的多元化教学探究[J].基础教育论坛,2022(05):38-39.