小学语文教学中的提问艺术探析

小学语文教学中的提问艺术探析

孙卫卫

陵城区第五实验小学 山东德州253500

摘要：语文课程是一门综合性、实践性课程。教师应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教师的主要任务是发展学生的语言能力。语文课堂为学生搭建了语言实践平台。教学活动就是师生语言交流活动。在课堂中师生的思维往往始于课堂的提问。

关键词：小学语文；教学；提问艺术

引言

在语文教学过程中，“巧抓要点妙设问”尤为关键和重要，一方面能够激发学生学习语文的兴趣，另一方面能够让他们养成自主探究问题的良好习惯。“提问教学法”符合低年级学生学习特点。有效的课堂提问不仅可以激活学生思维，加深学生对课文内容的理解，引导学生开展学习活动、掌握知识，促进学生思维的发展，而且还能及时反馈学生的学习情况，有助于学生培养提问能力、发掘学习潜力、发展求异思维、提高学习效率。

一、小学语文提问教学法存在的问题

（一）缺少既定的目标

在对小学语文的课程调查与走访的过程中，我们发现，大部分学校并未设立既定的教学目标。目前，缺少既定的目标已成为小学语文教学中面临的重点问题之一。

（二）教学模式单一

小学语文教学的模式呈现出单一化的趋势，这是当前大部分小学语文教学过程之中都存在的问题。具体而言，小学教学并不是独立存在的，这一点就注定小学语文教学工作会受到内部与外部因素的干扰与影响。但是，纵观我国的小学语文教学工作的开展，能够看出大部分教师开展小学语文教学工作，仍然是以灌输式教学的方式开展。而这一教学模式的弊端在于其无法激发学生语文学习的兴趣，而且会严重降低他们的语文学习积极性。由此可见，语文教学的模式单一化就成为小学语文教学中面临的重点问题之一。

（三）语文教学思路局限

鉴于教育改革政策的颁布，语文教师需要把握教学的方式与方法。而当前大部分学校在小学语文的教学过程之中，突出学生的客观表现，这是当前小学语文的突出性成果。但是，只有教师与学生之间保持密切的沟通，才能为语文教学打开思路。而没有教师与学生之间的深入交流，也就会严重限制学生的思考空间，不利于小学语文教学工作的开展。由此可见，语文教学思路局限就会成为当前小学语文教学中面临的重点问题之一。

二、小学语文教学中的提问艺术

（一）采用启发式教学引导学生自主探究

“互联网+”为小学语文教学提供了崭新的思路。启发教学的模式具有丰富的资源基础，将现有的教学资源与语文学科特点紧密结合在一起，能够不断丰富提问教学法的思路，为小学语文教学提供“提问教学法”等资源的支撑。这样做的突出优势在于，一方面能够培养学生的学习语文的能力，另一方面能够帮助学生掌握学习语文的方法与技巧。这说明采取“提问教学法”，能够鼓励学生积极参与到提问教学法的过程之中，一方面能够为实践教学创造更多的指导机会，另一方面能够不断提升语文课程的教学效果。语文教学中的阶段性目标，就是让学生通过语文阅读，掌握基本词语应用，并将基本词语熟练使用到语文的篇章表达之中。而基本词语是由一个一个的汉字所组成的，而字、词、句的掌握情况直接决定着学生的语文水平与层次，且对字、词以及句的掌握情况是学生理解文章的前提与基础。当然，仅仅理解字、词、句的表面意思并不是语文阅读教学的最终目的，而语文教学的最终目的就是让学生透过字、词、句，深刻理解文字以及语篇背后的意义，那么这也就成为小学语文阅读教学的重点。如今，作为小学语文教师，需要关注学生对简单字、词、句的掌握情况。只有学生对语文学习之中的字、词、句三者有充分的认识及理解，才能实现对三者结合的认识。本篇文章认为需要注重启发式教学在学生自主探究之中的作用，从而鼓励学生积极参与到自主性的研究活动之中。该活动的重要意义在于，能够为学生学习语文课程提供思路以及方向等方面的支撑，从而为小学语文课程的学习提供方向性的支撑。当然，启发式教学活动能让学生带着问题去学习，这是一种提问教学式的学习模式。此种学习模式能让学生明确语文学习的意义以及价值，从而明确语篇之中的意义与价值，并注重对字、词、句的学习，进而深刻理解语文篇章背后的意义与价值。而阅读能力的培养，则是在基本的字、词、句的学习基础上的提升。本篇文章以语文阅读为例，认为语文阅读课程的重点就是不断提升学生的阅读水平，并提升学生的阅读技巧。而当下不论是小学语文或者其他课程都需要一定的技巧，这样才能在学习的过程之中事半功倍。

（二）在探究中抓住合适的启发时机

在学习语文新知识前，学生已经具备小学语文的基本知识，掌握最为基本的学习方法。在此情景之下，教师可以借助微课教学的形式，让学生通过对微课等课件的理解，实现对语文课文的理解。当然，教师也可将文章划分为不同的段落，将不同的段落制作成不同的微课进行教学，以微课教学的形式引导学生学习语篇。例如，老师在《古诗三首》的教学过程之中，可以借助诗句让学生对诗人作诗时的心情进行理解，从而实现对古诗内容以及思想精神的领悟，并辅之以微课等课件。微课作为一种新兴的教学方式，一方面能够突破以往教学模式的弊端，另一方面可为学生学习古诗营造一种氛围感，从而为他们理解古诗词提供有利的氛围。例如，教师讲解课文《槐乡的孩子》中的情节：“男孩常常是爬到树上，用长长的钩刀一下又一下地削着槐米，一簇簇槐米落下来了。”在小学语文教学中，教师需要为学生创建他们感兴趣的课堂氛围，一方面鼓励学生参与到课堂的教学过程之中，另一方面可以让学生在学习过程中，锻炼自己对字、词、句的运用能力，这样就能够锻炼学生的语文表达能力。

（三）提高发问的技术

教师在课堂中随时都可以向学生提出问题，但不同时间点提问的效果是不一样的。教师可以在学生困惑时适当提问，促进学生进一步思考；当学生在窃窃私语、议论之时，教师也可以抓住契机，对学生进行提问。课堂提问不仅要注意时机，还应有效设计发问点。一篇课文的发问点可以从以下几点考虑：首先在重难点之处提问。教师找准课文的重难点，通过提问，引导学生理解，从而突破重难点，这样的问题设计无疑是很有价值的。其次在课文看似矛盾之处提问。在小学语文课文中，很多文章看起来似乎有自相矛盾的地方，这样的矛盾又是合理而巧妙的，如果教师能抓住矛盾之处进行发问，就能激发学生的兴趣，同时能很顺利地达到教学目的。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，从这组矛盾的评价设计发问，势必会引起学生的好奇心，激发他们急于寻找答案的欲望。最后，在课文留白处提问。课文的留白处为读者留下了无限的想象空间，教师适时抓住留白处进行提问，不仅锻炼了学生的想象力，还对整篇课文的学习起到画龙点睛的作用。

结束语

综上，小学语文教师要遵循“以学生发展为本”的提问原则，充分结合学生的实际情况、语文基础以及原有的认知水平来进行提问，要控制问题的难度和深度，尽可能地让问题符合学生的“最近发展区”，同时要给学生提供更多自主分析、合作探讨的空间和机会，使学生成为提问环节的“中心”，摆脱以往由教师单方面告知答案的模式，让学生通过自己的分析、判断来解决问题，从而在习得知识的同时掌握语文学习的多项技能，促进学生的综合性发展

参考文献

［1］赵秀娟．课堂提问在小学语文教学中的有效性应用分析［J］．新课程（上旬），2015（12）：123．

［2］高贤琴．课堂提问在小学语文教学中的应用［J］．新课程，2021（5）：58．

［3］于倩倩．网络环境下提高小学语文教学有效性［J］．小学生作文辅导（读写双赢），2020（11）：81．