浅析如何有效提升高中数学教学效率

浅析如何有效提升高中数学教学效率

许吉丽

呼伦贝尔市鄂伦春自治旗大杨树第二中学

摘要：伴随着新课改进程的推进与核心素养理念的提出，传统的教学模式已难以适应时代的发展。为提高高中数学课堂教学的质量，增加学生参与课堂的积极性，教师在教学实践中应转变固有的教学理念，积极自省当下课堂教学中存在的问题，不断寻找创新教学的有效策略，提升学生的数学综合应用能力，培养学生的核心素养，使数学课堂教学充满活力。

关键词：高中数学；教学策略；核心素养

引言

高中数学是高中基础课程的重要组成部分，数学教学可以全面提高学生对数学知识的学习兴趣，并促使学生表述能力得以提高，学习积极性也获得提升。通过构建高质量的高中阶段数学教学，可以促进学生思维能力的有效发展，并提高学生对数学内涵的理解能力，以此全方位地促进学生学习能力的提高。最终促使学生的核心素养得以发展。

一、现阶段高中数学教学中存在的不足

以现阶段高中数学教学的真实情况为依托，在对教学效果、学生的学习效果等展开分析时发现，高中数学教学中尚存在一些不足，可从教师和学生两个角度进行整体概括。从教师的角度来说，由于教师长期受到传统思想和高考制度的影响，他们中的一部分存在较强的应试心理，在设定目标和选定教学内容时以应试作为主要方向，一定程度上忽视了学生的自我发展，也未能确立学生在数学课堂中的中心地位。此外，他们长期使用未经改革和创新的教学方式，注重知识的讲解和传授，直接将数学概念和公式等呈现出来，极少引导学生主动探究数学概念的演进历程。而由学生的视域展开，受到思维能力不足、数学知识过于抽象等问题的困扰，导致部分高中生在数学课堂上的积极性和活跃度都不强。在这种情况下，他们不注重更新自己的学习方法，也未能及时总结学习过程中存在的问题。种种因素表明，在新课程背景下，高中数学教学仍存在众多不足和缺陷。

二、新课程背景下高中数学教学的有效模式

（一）结合学生实际情况，科学合理划分层次

高中数学教师应基于“双减”政策为基本导向应用分层教学模式，结合学生实际情况科学合理地划分层次，从他们的最近发展区出发，且公平对待每一层次的学生，让他们都相应的减轻一部分学习负担。以“集合与常用逻辑用语”教学为例，这是人教版高中数学一年级必修第一册第一章的内容，主要学习有关集合的概念、关系、运算，以及一些常用的逻辑用语等内容。当学习完本章知识以后，教师可以安排一次摸底考试，以单元测试的方式检验学生的数学基础、学习能力、认知水平等，但是不能将测试成绩当作唯一的分层标准，还要结合他们在平常学习中的具体表达，如：学习数学的态度、兴趣程度、作业完成情况、进步情况等，将过程性评价与结果性评价有机结合在一起。以此将班内学生划分成优等生、中等生与学困生三个层次，其中优等生学习态度端正、兴趣浓厚，接受能力强，思维活跃；中等生学习态度和兴趣一般，数学基础牢固，但是缺乏创新；学困生基础薄弱，学习能力不强。随后为不同层次的学生制定不同的学习计划，有效落实“双减”政策。

（二）丰富教学模式，提高学生的学习兴趣

在核心素养背景之下，教师需要认识到培养学生学习兴趣的重要性。同时，兴趣的培养也是一项持久的教学工程，因此教师需要通过多样化的教学方式保障学生产生学习兴趣，这样才可才能说是提高了学生的课堂主体学习位置。并使得数学教学过程真正的助力学生获得成长。在课程教学中，教师需要通过大量的时间与精力才可以助力学生产生学习的兴趣。首先教师需要寻找兴趣点的所在，接着融合兴趣构建主题，将数学知识融入到主题课堂中，促使学生在学习中获得良好的学习体验，发挥课程教学的优势作用。促使学生进行数学知识学习，通过实践以及自主探究产生学习体验，思考数学问题的本质，进而产生知识探索的欲望以及积极性。这样学生才可以自主参与数学学习掌握数学知识。实现循序渐进的数学学习能力的提高。在核心素养之下，教师需要融合多样化教学方式，构建丰富的课堂学习情境，引导学生参与学习，在愉悦的氛围之下探究知识，以此达到事半功倍的学习效果。比如教师引导学生学习“等差数列”这一知识内容的过程中，教师则可以构建这一学习问题情境：某一班级同学，想要参加学校的广播体操比赛，并制定队列，这一班级学生的队里由前至后依次排成1、2、3、…10.那么这一班级有多少学生呢？学生通过公式推导体验由特殊到一般的思维规律，通过对问题的分析养成求真知的精神，进而形成对数学知识的热爱之情。

（三）巧引课堂实践活动

从真实的高中数学课堂教学经验中得出结论，部分课堂仍存在理论性过强、实践性不足的情况，一些教师以教材中的理论知识为主要教学内容，导致学生产生学习疲倦感。基于此，从实践化的角度入手，教师可以在课堂上引入实践活动，根据课程教学的具体要求，制订实践计划，鼓励学生在动手操作和课堂探讨等不同的环节中更为熟练地掌握学习技能、应用学习技能。而且，为确保课堂实践活动取得既定的成果，教师也要为学生准备充足的实践道具。如在“基本立体图形”的教学中，教师可以为学生准备积木、可切割的橡皮泥等多样化的道具，让学生能够根据不同类型的立体图形，进行自主切割、拼接等动手操作活动，并细致地观察立体图形在不同视域下的直观图。而从真实的教学经历出发，教师也应该鼓励学生在动手操作的过程中展开互动和沟通，与学生、教师等共同探索实践的最佳路径，这样既能深化学生的多元思维和创新思维，也能在课堂上渲染活跃、友好和平等的学习氛围。如此，学生深度探索和思考的意识会不断加强，数学教学的质量自然也会随之提高。

（四）多媒体技术应用，引导学生想象

在传统的数学课堂教学中，教师通常借助黑板或ＰＰＴ进行教学，向学生展示二维图片作为教学案例，然而高一数学涉及函数和平面解析几何等知识，二维图片很难向学生展示数学知识点的空间特性，不便于培养学生的空间想象力。基于此，教师可以在教学中创新应用多媒体技术，让抽象的数学概念和理论变得更直观。创新教学模式是激发高中数学课堂活力的关键，教师应转变传统的教育理念，重视学生在课堂教学中的主体地位，从学生的兴趣出发开展课堂教学活动。教师只有将创新理念融入课堂教学，因地制宜地采取多样化的教学策略，才能有效提升自身教学水平，达到培养高中学生数学核心素养的教育目的。

三、结束语

简而言之，在核心素养背景之下，数学课程教学中教师需要关注课程教学的实际效果，明确核心素养的概念，转变课程教学的方式，强化学生的课堂学习位置，促使学生成为教师教学的主人公。鉴于此教师则可以构建全新的课程教学模式，发掘学生实际学习能力，通过课程知识迁移运用，以及生活化教学构建数学学习模型，转变教师的教学观念等方式，助力学生获得思维与学习能力综合性素养的成长，强化学生的数学学习认知能力的发展，在不断的学习中形成核心素养，以此切实实现数学学科的育人的效果，并促使学生在这样的数学课堂之下获得成长进步。

参考文献

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