思政课堂生活化教学策略思考—“世界是普遍联系的”教学设计

环节一：导入环节

教师活动

学生活动

评价活动

设计意图

教师通过平板讨论区回答：从早上起床到现在，“我”都与生活中的哪些人或事物产生了联系？”

从中提取出与学生生活联系最为紧密的班级生活——在1班学习生活环境下，从与同学、与老师之间的联系观点出发，思考“我”为何、如何与1班共成长。

学生从自身生活角度出发，交流生活中与空气、牙刷、牙膏、衣服等的联系；与食堂的联系；与课本、练习册、校规的联系、与老师同学的联系等等。

教师对学生的回答引导从事物内部、事物之间两个方面理解联系的含义。

感悟联系具有普遍性，世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。从而坚定用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题的方法论。

这个从生活出发的设问拉近了学生与联系观点的距离，引导学生发散思维，积极主动参与课堂活动，激发对联系观的学习兴趣。引导学生从事物之间、事物内部诸要素之间感悟联系的含义。

环节二： 对话1班 发现联系

教师活动

学生活动

评价活动

设计意图

教师从学生生活实际中收集素材，通过学生实际学习生活中的联系现象引导学生感悟联系的特点：普遍性、客观性、多样性。

在老师的设问下思考感悟联系的特点：普遍性、客观性、多样性。

通过学生疫情期间居家学习真实场景，从广州市疫情严峻现实出发，设问学生能够当病毒不存在，马上返回校园进行学习吗？感悟联系具有客观性特点原理方法论；

1班同学之、1班与2班、3班..其他班级的内部与外部联系、1班主任老师和同学、1班主任和同学家长的直接联系和间接.......

联系的特点分别是从贴近学生学习和生活的角度出发，让学生感受联系的观点离我们并不遥远，而是就在我们生活中，让哲学观点生活化，在生活中理解哲学。

从学生日常学习、生活中的真实场景中思考这些现象背后蕴含的联系的客观性、多样性原理方法论；

联系的三个特点分别是从贴近学生学习和生活的角度出发，让学生感受联系的观点离我们并不遥远，而是就在我们生活中，让哲学观点生活化，在生活中理解哲学。让学生在主动参与课堂活动过程中深刻理解、建构、应用哲学联系观，以更好达到解决下一个环节学习生活中实际问题的目的。

环节三：阳光1班 利用联系

教师活动

学生活动

评价活动

设计意图

创设1班班主任班级文化理念情景，学生运用联系的观点，分析班主任的设计理念及用心，进而进行悄无声息的德育，将学生日常生活中的一些不良学习纪律卫生行为习惯融入课堂，引导学生思考自己的行为习惯将会给集体带来影响。通过探究活动，引导学生们思考，请你结合1班目前存在的问题，思考为建设成为优秀的团结的有特色的阳光1班，你认为1班同学应该怎么做？

展示阳光1班班委会设置原则及方法，阳光1班这一个班级系统包括学习、劳动、宣传、体育、文艺、安全、卫生、纪律、心理等等要素的工作，引导学生思考系统优化的方法论。

展示中华优秀传统文化中蕴含的系统优化方法，使学生更好理解重难点，从而引导学生思考处理好自己日常生活中的学习、运动、人际关系、休闲娱乐等要素。

学生运用整体与部分的辩证关系原理方法论分析自己和班集体关系，为创建优秀团结有特色的阳光1班集思广益贡献自己的力量。

学生从班委设置、班级建设场景中感悟系统的含义：是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。基本特征：整体性、有序性、内部结构的优化趋向。只有这样整体功能才能大于部分功能之和。学生思考处理好自己日常生活中的学习、运动、人际关系、休闲娱乐等要素。

进行悄无声息的德育，评价学生日常生活中的一些不良学习纪律卫生行为习惯，引导学生思考自己的行为习惯将会给集体带来影响。

评价学生自己日常生活中的学习、运动、人际关系、休闲娱乐等要素的关系处理

探究问题，在运用中提升认识。以学生为主体、参与式教学为手段，让学生在主动参与课堂活动过程中深刻理解、建构、应用联系的观点，以达到解决学习生活中实际问题的目的。

环节四：课堂小结 时政扩展

思维导图展示本节课知识体系，进行课堂小结。并利用时政布置作业。面对俄乌冲突最新局势，假如你是中华人民共和国外交部发言人，你会如何表明中国的态度和做法？请运用本节课相关知识写一段发言稿，模拟外交官进行发言

课下收集关于“俄乌冲突”的新闻素材，进行下节课的时政播报。

理论联系实际，引领学生不仅关注个人生活，更要关注社会热点、时政要闻，由对个人生活实际问题的思考上升到对社会热点问题的思考。这样的设计，充分开发和利用学生已有的生活经验，拓展社会问题，加强学科与生活、社会的有机联系和融会贯通，增强了哲学课堂的广度和深度