任务群视域下整本书阅读策略研究

任务群视域下整本书阅读策略研究

韩慧萍

内蒙古锡林浩特市第十三小学  026000

摘要   新课标当中明确强调要让教师充分发挥主导的作用，引导学生能够利用整合的思维来进行整本书的阅读。在新课标当中强调整本书阅读是拓展型学习任务群当中的内容之一，由此可见整本书阅读是非常重要的，有助于学生提升核心素养。因此本文结合小学学生阅读特点，探讨基于学习任务群的整本书阅读策，以供实际教学参考。

关键词   任务群；整本书；阅读策略

引言

我国在2022年出台的《义务教育语文课程标准》当中强调，学生要多读书、读好书、读整本的书。从某种程度上来讲，学生要更好的实现语文素养的发展，并不是靠简单的课堂教学和对于授课知识点的掌握，同时还需要学生具备海量的阅读量，仅依靠语文教材是不够的。因此从小学阶段就要开始引导学生通过整本书的阅读作为媒介，同时辅以学习任务群的构建，整合学习内容、方法和策略，让学生形成语文素养。如何以学习任务群为基础做好整本书阅读策略研究，有着很强的现实意义。

一、结合单元主题做好书籍选择

（一）课文原著

在我国小学语文教学当中，其课文的选择大多出自经典或者名篇，每一单元的课文数量一般都在四篇左右。所以学生要做整体阅读，那么选择课文选段的原著进行阅读是非常好的阅读补充方法。比如在完成三年级《火烧云》这篇课文的学习之后，教师就可以引导学生来阅读萧红的《呼兰河传》，这对于学生进一步理解课文，锻炼阅读能力非常有帮助。

（二）符合单元主题或者习作的书籍

除了课文原著之外，选择整本书阅读还可以通过和语文单元主题或者是单元习作相关的书。比如语文三年级上册第三单元，这个单元的主题是童话，分析可以发现这一单元选择的课文都是童话，学习重点和任务就是要感受童话的丰富想象，同时让学生尝试自己写童话。所以教师可以先给学生分析好每篇作文的特点和情节的写法，比如《那一定会很好》其中利用了情节反复的写法，而《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》都是一波三折的写法。所以在进行整本书的选择的时候可以选择一波三折的写法，比如《鼹鼠的月亮河》这篇童话进行整本书阅读。然后在第五单元的童话单元教学中，教师可以发现这个单元的重点在于童话故事的瑰丽想象，所以可以选择《爱丽丝梦游仙境》，引导学生进行阅读，给其童话故事写作打好伏笔，奠定基础。

二、以阅读学习任务清单指导阅读

在完成第一步的书籍选择之后，教师还要注意给学生留出足够的时间进行自由的阅读，一般来讲引导小学高年级学生，教师可以让学生做好导读，激发学生的阅读兴趣，让学生带着兴趣去进入阅读[3]。对于五六年级的学生，教师甚至可以让学生结合主题进行自由阅读，并且提出自己的问题，然后和同学、教师进行阅读交流。一般来讲，阅读交流可以分为两个部分，一部分是对内容进行理解，交流作者的情感。另一部分是领悟表达、欣赏评价。但是这样的阅读也存在一定的弊端，那就是没有进行指导与阅读跟踪，所以效果并不理想。为了让学生的阅读整体效率得到提升，教师可以引导学生结合自己所拿到的书籍制作整本阅读学习任务单。这个学习任务单要包含三个方面的内容：人物的学习清单、情节学习单、表达学习单。利用填空的方式让学生对人物的特点来进行学习，同时通过思维导图让学生感受书中的情节走向，然后通过特定的点让学生进行写作训练，提升学生的书面表达能力。

三、训练思维能力深化阅读

首先，蚂蚁式学习。蚂蚁善于囤积，但不会进行归类。对应到学生的阅读当中，就是指的学生虽然阅读了非常多的材料，但是实际上只会简单的积累作者所说的内容，没有进行积极主动的思考，对其中的内容没有组织和内化，这种蚂蚁式的阅读方式是一种被动的学习类型，仅仅能够训练学生的记忆里和检索能力。比如在《草房子》的阅读教学中，教师可以引导学生说出主人公“秃鹤”是一个怎样的人？从哪里看出来主人公的特质，这就能考察学生的记忆力与检索能力。

其次，蜘蛛式学习。蜘蛛能吐丝结网，搜集食物，能过滤和筛检出适合自己的食物。这种模式的学生阅读指的就是学生具备系统化的思考、组织与内化材料的能力，在完成整体阅读之后能有所收获，属于主动的学习类型之一，能有效的锻炼到学生的理解能力和整合能力。比如在《草房子》当中，完成阅读之后，教师可以提问学生关于作者的叙事细节描写，让学生回忆和提取作者的写作方式与细节，训练学生的理解与整合的能力。

最后，蜜蜂式学习。蜜蜂可以采集食物并且对其进行转化，落实到学生的阅读上指的就是学生可以通过系统化的思考，然后将阅读的材料转化为对自己有用的知识或者数据，然后再转化为可以供自己发表见解与创作的素材，这种学习是属于创造式的学习[5]。比如，学生在完成《草房子》的阅读之后，可以仿照作者的写法来描写学校的朗诵大赛，锻炼学生的表达力、创造力和鉴赏力。

结语

综上所述，整本书阅读教学是需要长期坚持和不断探索的，其教育的意义并非朝夕可见。所以要从小学阶段开始，教师就进行探索和研究，基于整体意识和目的意识引导学生建立终身学习和阅读的计划。通过读书分享、交流会、读书推荐等实践方式，让小学高年级学生能热爱阅读，习惯读整本书，丰富学生的精神世界，给其语文核心素养的养成打好坚实的基础。

参考文献

[1]杨勇,梁磊.试论基于学习任务群的整本书阅读[J].辽宁教育,2023(03):64-66.

[2]杨小丽.基于整本书阅读下的“任务群”学习构建策略[J].新作文,2022(36):33-34.

[3]王化群.基于学习任务群的整本书阅读策略探析[J].小学教学研究,2022(31):59-60.