开展小学数学深度学习的策略探究

开展小学数学深度学习的策略探究

黄秋燕

南安市第一实验小学

摘要：小学阶段是培养逻辑思维能力的关键时期，引导学生深度学习不仅是教学要求，也是培养综合实践型人才的需要。但教师受以往教学经验的影响较大，在教学时仍然采用教师按照教材内容进行言语教学，学生被动接受的方式导致小学教学效率下降。为及时改变这一现状，本文以数学学科为例，就如何开展深度教学进行了策略讨论，希望可以给予参考。

关键词：小学数学；深度学习；策略探究

数学知识因其抽象、零散的特点，成为各级学生学习难度最大的学科。而小学生对知识的理解有限，在课堂上教师往往忽略学生的特点，依据过往的教学经验进行知识传授，忽略了学生的需求，致使虽然严格按照考纲完成了教学，但并未达到培养综合素质人才的目的。为了改善这一教学情况，实现深度教学是必须的，以此本文展开了如下讨论。

一、捕捉生活中的数学，提高生活感知能力

小学生对抽象的数学知识理解不到位，教师和学生之间存在沟通困难导致教学效率低下。新时期的数学教学，旨在培养学生的生活感知意识，树立正确的学习观念，这就需要教师及时依据教学内容捕捉生活中的教学实例，激发学生学习兴趣的同时，降低学生的知识理解难度，提高课堂教学效率。

例如在讲述《小数的意义和加减法》时，教师可以借助卷尺对学生进行身高的测量，精确到小数点后一位，教师还可以进行自身的身高测量，随后告知学生刚才我们测出的数据1.61米，1.73米等，这个“圆点”便是小数点，小数点后一位为十分位，后两位为百分位...，在学生对这些知识有了初步了解之后，教师可以让学生利用手边的工具进行测量，有些学生测量了自己的桌椅、有些学生测量了自己的手，教师还可以让学生公布自己的测量数据，并询问学生具体的单位，借助实际操作，帮助学生准确理解小数这一概念，教师随后还可以设置不同的小数让学生进行比较，比如2.3和3.1的大小？3.5与3.8的大小？让学生知晓，比较小数需要先看整数位，整数位大的为大，整数位相同，再依次查看十分位和百分位；教师还可以设置一些例题，要求学生进行计算，培养其运算能力，真正实现课堂深度教学。

二、鼓励学生多方联系，培养逻辑思维能力

数学是一门综合性的学科，其涉及各个领域，这就需要学生具有很强的联想与想象能力。在教学时教师应该引导学生进行多方联系，培养学生的直观想象以及空间转换意识，同时还可以结合问题进行学习引导，培养学生的逻辑思维，教师还应注意学生实践操作能力，借助这一教学方法，帮助学生完成知识内化。

例如在讲述《认识三角形与四边形》时，教师可以首先向学生展示相应的实物三角形以及四边形，让学生有一个大概的了解，同时融入三角形和四边形的概念，帮助学生理解；还可以结合信息技术展示生活中存在的三角形，并提出问题，为什么房屋固定一般采用三角形？以此引入三角形稳定性这一特点，教师还可以讲述三角形与四边形的内角和，并训练学生的运算能力，教师还可以鼓励学生想教师进行提问，师生之间进行问答，拉近彼此之间的距离；教师还可以讲述三角形的种类，并让学生结合生活实际进行联想举例提高对知识的理解，并鼓励学生绘制等腰三角形、直角三角形、等边三角形，在实际绘制过程中了解三角形知识，教师还可以绘制思维导图，帮助学生构建知识网络，实现知识迁移，培养学生的思维能力。

三、合理设计层次作业，帮助学生巩固成果

若想实现深度教学，就需要完成课上与课下的统一，巩固学生的学习成果。布置课后作业是最好的方式，在进行作业布置时，还应该注意作业设计的层次性，突显趣味性，教师可以设置相应的情景，激发学生的学习兴趣，依据学生的具体能力布置相关作业，教师及时进行作业批改，帮助学生查漏补缺，实现教学与评价的统一性。

例如在讲述《除法》时，老师可以向询问学生有关除法的概念，以此了解学生的学习情况，随后老师可以针对学生的学习能力布置数学作业。对于基础层次的学生，老师可以设置简单的题目，锻炼学生的除法口算能力，比如25÷5=？30÷6=？对于发展层的学生，老师可以进行较大数值的计算，并尝试锻炼学生的知识迁移能力，比如设置64÷4的商是几位数，具体的计算过程是怎样的？另外对于综合层次的学生，老师可以设置相关的实际应用题帮助学生提高解题能力。比如：大象一天吃400千克事物，是熊猫的8倍，现在共有1800千克食物，可以供这两种动物吃几天？这道题目既涉及了除法加减法运算是比较综合的题目，通过设置不同的课堂作业，巩固学生整体成果，教师对学生的情况进行了解，并借此优化教学方式，帮助学生实现深度学习。

综上所述，若想实现小学数学深度教学，就需要在培养学生学科素养的前提下进行。这首先需要对学生进行生活实例讲述，培养其生活感知能力以及学习兴趣；在教学时还应注意教学方式的多元化，培养学生的运算能力以及逻辑思维能力；此外还应该注意学生的差异性，结合学生情况，合理设计层次作业，不断巩固学生的学习成果，为接下来教学创造便利。

参考文献：

[1]宋樱花.一程一路留“深”影  一招一式促思维——小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学大世界(下旬),2021(12):39-41.

[2]郭春华.核心素养下的小学数学深度学习初探[J].数学学习与研究,2021(35):89-91.