新入职幼儿园教师教学能力提升的对策研究

新入职幼儿园教师教学能力提升的对策研究

王莹

内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区越山幼儿园017000

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确提出要基本普及学前教育，到2020年,第一学年普及,第二学年普及,有条件地区普及第三学年。到2015年,前三年的总入学率将达到60%,到2020年达到70%。到2020年,第一学年的总入学率将达到95%。因此,国家越来越重视学前教育,特别是农村学前教育。在促进学前教育的同时,我们还必须关注学前教育的质量。只有数量传播,质量跟不上,对孩子,父母,社会的稳定和团结,国家的繁荣和力量都没有太大的好处。如何保证学前教育的质量?教育是关键,教师是核心。好的老师有好的教育。加强幼儿园教师是关键。

关键词：新入职；幼儿教师；教学能力；提升对策

引言

幼儿教育水平的高低与教师的业务能力、教学理念、政治素养等关系紧密。随着社会经济的发展，幼儿教育越来越受重视，很多幼儿园通过扩大规模来满足社会需求，更多新幼儿园也为适应形势而被创建，因此提供了大量的幼儿园教师岗位，而如何对新入职的教师进行教学培训，也成为各幼儿园重点考虑的问题。

一、担任教学辅助，强化实际能力

大部分新入职教师均已具备教学所需的基础能力，其所欠缺的是实际教学经验，因此要求新教师独立完成教学教学对其来说是较大的考验。同时，教师的教学能力可能对幼儿的培养造成一定影响。所以在进行独立教学前，新教师应了解其他资深教师的教学模式，幼儿园可安排新教师辅助其他教师一同完成教学任务，以此提升新教师对教学模式的了解程度。在培训阶段，可安排新教师作为老教师的辅助，共同开展教学。以建构游戏为例，新教师可承担构建建构游戏的任务，对于幼儿针对游戏内容不清楚的地方，可由新教师进行解答，以加强其与幼儿的沟通交流。这种教学方式不仅能使新入职教师对实际教学教学方式有所了解，同时还能与幼儿建立良好的关系，为未来独立教学打下良好基础。具体来说，可将新教师与资深教师一对一关联，这样能够及时解答新教师提出的各种问题。在较长时间的跟随听课后，新教师能对各类特殊情况的解决方案有所了解，在新教师具备一定的综合能力后，可在资深教师的监督下进行独立教学。资深教师要记录教学情况，针对新教师需改进的地方提出可行性指导建议，规划该教师未来的发展方向，在问题均已得到妥善解决后，即可认为该教师已具备独立开展教学的能力。

二、构建信息化教学能力提升“共同体”

为了提高幼儿园教师的综合教育能力，幼儿园必须建设信息教育能力，改善“社区”，建立全面的信息技术教育体系，支持和引导教师不断提高自身的信息能力，更好地投入到幼儿园领导的儿童教育工作中，必须提高自身的信息管理能力，规划和建设幼儿园的信息技术，为教师提供足够的信息和资源， 采用各种激励措施来加强信息技术知识和提高教师的自主性，同时为提高教师的信息技术能力提供更多的资源，这种激励机制将指导幼儿园领导并支持教师，从而为幼儿园教师树立榜样，使一些教师能够积极分享信息技术经验，成功案例，营造一种和谐积极的儿童教育氛围，并通过定期共享向教师学习信息技术， 此外，还可以定期进行协作研究、操作练习、教程、研讨会和其他活动，使教师能够在解决问题时提高自己的信息。

三、建立良好的自学模式

自学是提高幼儿教师知识体系和提高幼儿教师理论水平的重要保证。建立一个好的自我学习模型需要掌握以下关键点。第一,自我学习意识。自我学习意识是指导幼儿教师科学实践提高理论水平的重要保证。通过自我学习意识,可以刺激幼儿教师的学习活动,同时帮助幼儿教师养成良好的自我学习习惯。二是明确自学目标。目前,幼儿教师对教育的需求必须有清晰的认识,在新时代,高质量的教育要求教师培养安全教育能力、扩展思维能力、培养领导能力、养成习惯的能力,是教师自主学习的重点。教师必须明确四项能力要求,有针对性地选择学习内容,并以具体内容的改进为目标。支持和鼓励他们提高学历,学习与幼儿教育相关的理论知识。或者购买,订阅几本幼儿教育的书籍或杂志,让老师经常阅读,让老师定期写作感受,让他们了解和掌握幼儿教育的新方法和观念。专注于团队学习。幼儿园教师有自己的思维方式,行为,知识结构,思想和性格。在团队学习中,各自的思想不仅可以充分碰撞,产生新的火花,还可以帮助教师交流教学方法和教学理念,相互补充,改善教师之间的关系。幼儿园可以让高级教师或高级教师指导学习,并帮助教师传授教育经验。这提高了新教师的专业资格,使老教师能够与时俱进,了解更多关于新时代的信息。将双方的新思想和实践经验结合起来,可以有效提高各自的技能,提高教学质量。构建良好的自学模式,要求幼儿教师了解其理论知识结构,有针对性、有计划地完成自学任务。通过自我学习模式建立良好的知识库,为自身发展提供重要动力。

四、评价后自我反思

教师的自我反思主要是指幼儿教师通过对其教学行为和模式的评估,能够对其教学实践和方法中的问题进行调整。这有助于教师及时识别和纠正他们在教学中的问题,也有利于促进教师在幼儿期的积极性,使他们在教学中成长和发展,始终保持动态,开放和持续发展。因此,反思是幼儿教师发展的主要策略,幼儿园应根据不同的教师加强不同的反思意识。例如,要求教师根据自己的教学模式来思考教育理念是否与他们所教的幼儿相一致,是否符合现代幼儿教师的要求,是否符合现代幼儿教育理念。

结束语

总之在幼儿园教师是教学的主体，也是幼儿园的主力军，他们的教学能力水平决定了幼儿园教师的发展和方向，只有在需要不断学习、有学习动力和总结实践经验的情况下，才能提高他们的教学能力，成为儿童教育的催化剂和实践者。

参考文献

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