小学语文大单元主题阅读教学策略探究

小学语文大单元主题阅读教学策略探究

于雁群

山东省邹平市好生小学   山东  邹平   256219

摘要：为了更好地培养学生的阅读能力，在小学阶段以单元为主题的阅读教学中，教师首先要清楚地了解每一单元的主题，以内容为基础设定教学目标，并且根据教材中作品的类型以及学生的特点应用教学模式。通过丰富的内容、多样化的形式引发学生的阅读兴趣，并且把相关课文进行有效的联系，开展开放式单元主题阅读活动，引导学生从多个角度进行思考，从而加深理解、提升阅读能力，完成核心素养的培养目标。

关键词：小学语文；大单元；主题；阅读教学

1小学语文单元主题阅读教学的内涵

单元主题阅读教学是以小学语文教材的主题分类为基础而形成的单元式教学模式。它贴合大语文教育观念，以培养学生的自主学习意识、能力为主要目标，通过教学实践促进学生合作探究能力的提升，可以达到提升学生语文素养的目的。单元主题阅读教学围绕一个主题展开，有着较强的指向性的同时，目的性也比较突出，对学生阅读深度与广度的提高有着积极的作用。为了更快地达到这一目标，语文教师需要引导学生对整个单元进行整体感知，把每一篇文章当作单元主题的重要组成部分，并且从不同方面展开分析、思考和总结，使学生对其拥有系统化的了解，有利于构建学生的知识结构，达到通过单元主题阅读提升学生学习能力的目标。

2小学语文大单元主题阅读教学策略

2.1借助单元主题的总结，让学生对本单元的共性有清楚的认识

单元主题阅读教学的一大特点在于每一个单元都有一个主题。教师可以利用这个特点，通过制订教学计划、丰富教学内容，引导学生对不同课文之间的共同之处进行深入的分析，对主题相同情况下的写作特点、情感表达等的共同或不同之处进行细致的分析，从而使学生的分析与总结能力得到有效的培养，便于学生掌握更多的技巧并应用于阅读活动中。在这一教学理念的引导下，教师要设计易于学生学习和吸收的教学活动，使学生的阅读质量得到大幅度提升，并且经过不断的实践掌握阅读技巧，达到提升阅读素养的目的。这一教学方式有利于学生系统化地掌握知识，并且构建属于自己的知识体系，避免出现不知如何面对大范围零星知识的情况。比如，在部编版三年级上册的第五单元中，精读课文包括《搭船的鸟》和《金色的草地》，单元习作范文包括《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。这些课文都是在描写五彩缤纷的世界，前两篇的精读课文便于学生直接体会文章表达上的特点，并且能够通过阅读掌握作者所使用的写作技巧，而后面两篇例文便为学生的写作提供范例，会更易于学生学习和模仿。在学生通过阅读感受到身边事物的精彩，引发其兴趣的同时，通过课文与例文还可以帮助学生有效掌握写作的方法，并有利于其围绕“我们眼中的缤纷世界”的单元作文主题进行创作。因此，教师要引导学生对生活多加留意，达到在生活中积累素材的目的，从而逐步把日常生活中的事件进行主题升华，写出优美的作文，提高写作能力。

2.2开展自主探究式教学

为开展好自主探究式教学，达成培养学生学习能力的目标，教师需要理解叶圣陶先生的想法：给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。其中，“做到不指点，不讲说”便是达到了培养学生自主学习能力的目标，但在培养过程中，教师不能忽视“指点”和“讲说”的重要性。教师可以通过自主探究任务为学生提供初步“指点”，通过灵活开展评价有效落实“指点”和“讲说”。

以四年级上册第四单元教学为例，本单元的主题为“感知神话的魅力”，教师可以将学生分为多个学习小组，鼓励各组学生自主阅读单元课文，完成以下任务。通过自主阅读课文，找出每一个故事的起因、经过和结果，在此基础上，为每一个人物写一篇小传，介绍人物形象或特点，最后画出课文中神奇的想象画面。

与组员展开讨论，分享自主阅读成果。这样，在任务的辅助下，学生可以得到教师的初步指点，明确单元学习的两个重要方法：自主探究和合作探究。同时，学生也可以掌握阅读神话故事的方法：按照起因、经过、结果的顺序分析文章结构，探索神话中人物的特点，分析神话中精彩的元素。

除布置任务外，教师也要坚持“教—学—评”一致性原则，将评价贯穿于学生学习全过程，巧妙运用评价指导学生参与阅读活动。如个别学生快速完成了自主阅读任务，在这种情况下，教师需要与其沟通，请其回答问题，如“《盘古开天地》中，盘古为什么怕天地合在一起？”若学生没有细致分析文本，则很难回答这一问题，而教师要通过点评对其进行指点：“可以分析上文内容，推测为什么盘古‘睡了一万八千年’，想象一下自己在黑暗中看到微光时的场景。”这样，在教师的指点下，学生不仅可以意识到自己阅读深度不足，还可以了解细致解读文章的技巧。此外，针对部分过度关注单篇课文解读的学生，教师也可以通过点评巧妙引导其关联不同文本，使其真正理解单元主题的内涵和价值。

2.3组织课外实践活动

针对与小学生生活关联紧密的单元，教师可以适当组织课外实践活动，从而使其认识到语文与生活的关联。组织课外实践活动期间，教师可以结合单元主题，引导学生观察生活现象，体验生活过程。同时，鉴于中、低年级学生自我保护意识不足，教师可以适当寻求其他教师或家长帮助，并将实践场所设定在学校附近或学生家周围。而高年级学生已经具备了一定的自我保护意识，教师可以适当拓宽实践场所范围，选择博物馆、商场、公园等公共场所。以五年级上册第六单元教学为例，本单元的主题为“父母之爱”。教师可以组织学生观察生活，分析生活中有哪些细节可以体现父母之爱。学生可以着重关注自己与父母相处的经历，分析父母给予自己关心的方法。同时，教师也可以鼓励学生走进公园和商场，寻找其他家庭亲子相处的场景，从而进一步强化对父母之爱的理解。活动结束后，可以让学生通过日记、小说、摄影作品等展示实践成果，分享自己的想法。这样，通过合理组织课外实践活动，学生可以体会到父母的辛劳和对自己的关心，强化其为父母分担家务、关心父母的意识。

结束语

小学语文教师要用好教材，巧妙组织单元主题阅读教学活动，结合单元主题合理设计单元导入活动，使学生以良好的精神面貌参与新课知识学习，并借助科学的教学模式促使学生在开展深度阅读的同时提升自主学习能力，最后通过开展实践性活动拓宽学生学习视野，锻炼其综合能力。长此以往，学生可以通过参与阅读活动摆脱平庸，在今后的学习、工作和业余活动中绽放光彩。

参考文献：

[1]苏桂霞.大单元视角下小学语文多文本阅读的教学策略探究[J].考试周刊,2022(47):41-46.

[2]李丽娟.小学语文单元主题阅读教学策略[J].名师在线,2022(32):23-25.