利用预设与生成提高课堂效率

利用预设与生成提高课堂效率

             ,付家刚

大芦北口中心小学  天津西青   300385

内容摘要：由于现在的新课程标准要求，如何提高学生在课堂上思维意识得到充分的培养，思维创新得以开发，学习眼光、意识的加深，离不开数学教学的预设与生成。教学中的预设与生成还会随着学生不同意识的形成，预设随之变化。从而提高学生最大限度的思维活动的探究，意识的生成。使学生有经历、有体验、有思考，有收获。本文阐述了预设与生成的意义、精心预设，巧妙地处理突发生成。

关键词：预设；生成；突发；

教师在课堂教学中，由于学生的意识的不同,生成就不同，要求充分预设，一来应对课堂突发事件的发生，二来使得课堂灵动性，学生的意识更加清晰，课堂有了灵魂。

一、预设和生成的意义

《数学新课程标准》明确指出：“在学生知识经验基础之上，利用学生认知，开展数学教学活动。促使学生利用数学的眼光、思维、知识，学会数学。”这就教师必须在研究教材、教法基础上，对学生的研究必然深刻，在教学的内容组织和教学过程安排同时，更要对班上所有人的认知能力、学习能力、情感态度和价值观。要想激发学生在数学活动中的积极参与，就必须注重教学中的预设，预设要周全，不但包括学生正常的认知，也要考虑到非正常的认知。这样才能让课堂创造出更多的资源，达到优质的教学效果。

教学的价值在充分地预设下的生成有效教学。它是课程创新与开发的过程，是师生积极互动交流、学生发展的过程，是课堂有效性的体现。

二、精心预设，铺垫生成

现代教育理念强调，数学设计不能是封闭的，具有一定的开放性，学生在数学课堂中是主体地位，必须重视。而且还应在课堂中展开师生互动、生生互动。由于学生的思维运转，生产性和不确定性就会在互动的过程中不断出现。因此新课程课堂教学重要特征之一就是生成性。

“预设”的最终目标是为了“生成”。生成数学的眼光、数学思维、数学语言。所谓预设，其实就是教学工作基本环节的必要环节：备课。备课是上好课的前提，充分理解新课标，掌握教材内容，掌握学生的认知情况，运用教学法，做好充分预设。

（一）认真钻研教材

    1、挖掘知识之间的本质联系与区别

例如：“求一个数是另一个数的几倍”，“求一个数是另一个数的几分之几”与“求一个数是另一个数的百分之几”。这三者之间相同在于：解题思路的本质是一样的都是用除法运算，把单位“1”作为除数。三者不同之处在于：前者把结果可以写成整数、小数或分数，中间的结果只能写成分数，最后的问题只能把结果写成百分数。通过对比分析，归纳相同的地方，指出不同之处，加深学生对知识本质的理解。

2、认真研究教材编写意图

例如：人教版五年级内容“因数与倍数”，是让学生通过在具体情境中，通过观察、分析，结合原有的知识再进行动手操作，得出因数和倍数的概念。这就需要教师思考教材这样编写的目的是什么？是不是整除概念不重要了？动手操作有什么意义？其中蕴含的数学素养又是什么？

（二）全面了解学生

以小学生的具体形象思维与抽象逻辑思维发展为例，低年级学生能够用眼光看问题，想问题。但是用数学的语言表达出来就显得困难重重。但对于高年级的学生来说，他们能用数学的语言把问题表述清楚。这种抽象思维很大程度上与他们已有的感性经验有直接联系。在课堂教学过程中，教师培养学生各方面的能力并用，在建立生动的表象的基础上，促进对学生抽象思维的训练。

（三）精心设计教学方法

教师的“教”是为了学生的“学会学习”,教学包括教师的教法，还包括学生的学法。新课程改革注重学生在教学中的主体地位。因此教数师在设计教法时应注意培养学生的学会学习方法，由“要我学”的接受型学习转变为“我要学会”的自主型学习，由“学习个体”向“合作交流”转变，从而形成：提出问题——搜集资料信息——分析，处理信息——解决问题——归纳总结”的合作探究式学习转变。

三、教学中不拘预设，灵活应变生成

新课程标准明确强调“学生是学习的主人”，所以当教学出现预设之外的情况时，需要教师冷静对待，及时抓住学生有效的课堂生成，给予适当的评价与引导，机智生成新的教学方案，这样才能让课堂教学充满智慧。

（一）充分预设

1. 课堂教学前一定有预想。一方面教师根据教材预想问题、提出问题；另一方面，教师根据学生的思维发展，预想课堂上出现什么样的问题。教师在课上提出的问题有一个什么样的认识，与教师的预想的问题的紧密度如何，创新思维的表现是否突出；有无意想不到的表现……等等。

有预想必然有设计。课堂教学设计的环节既要符合预设性发展，也要符合课堂生成性的发展。符合学生个性的张扬及心灵的和思维上的共鸣。教师不但驾驭课堂引领学生，还要激发学生的创新思维的发展，把学生的至于教学的出发点和主要地位，学生随着教学设计的问题去思考、探究。其中避免不了有超出预设的范畴，意想不到的提出，充分展示了学生是具有鲜明的思想。教师就顺应学生变化、情景变化，而再次进行教学设计，这样的课堂教学才能焕发出勃勃生机，促进学生个性思维的发展、思维的创新。

（二）灵活应对突发生成

课堂上，学生因教师的教学设计而进行的思维活动及探究，在学生的思维中形成抽象映像，便形成生成。再经过学生映像的印证，最后用完整的数学语言把抽象思维的结果表达出来，生成精彩课堂。

课堂氛围越来越开放，学生思维也越来越广阔。学生可以从越来越多的角度去思考同一个问题。面对学生发散的思维，当出现预设之外的思考结果时，教师是截断学生思维，把学生拉回预设教案？还是及时抓住学生思维中的亮点，适时延伸，拓宽学的思维和知识面？答案显然是后者。在教学“乘法应用题”时，有这样一道题：学生参加漂流活动，同学们坐了8皮筏艇，一个皮筏艇最多可以坐6个人，问参加皮筏艇活动的学生共有多少人？突然，有学生说：“老师，可能只有47人。”。教师立即调整了教案，“疑问”的问他“你是怎么想的呢？”学生似受到了挑战，结果他就说“题目中说最多可以坐6人，那么也可以坐5人。”顿时，其他同学一片哗然，思维开始跳出狭隘的题目本身。对啊，为什么一定要住满呢？老师及时抓住了这个教学契机，让学生小组讨论在实际生活中，参加漂流活动的学生可能有多少人。学生的学习兴趣立刻被提起来，兴致勃勃的开始讨论。

总之，教师对新课标深入研究，对教材内容进行深入的挖掘，找到数学核心素养与教材的每一节课教学内容的契合点，将核心素养在具体的教学环节中设计。制定相应的核心素养培养计划，做好预设和生成，在这个过程中逐步渗透核心素养文化才能，教会学生学会数学，用数学的语言解决现实问题。因此需要教师终身学习，做好预设和生成，才能更好地为提高课堂教学效率服务。

参考文献：

1、《学习者视角下的学习历程分析 》张春莉;陈薇;张泽庆  北京：北京师范大学出版社 , 2019.11

2、《解读小学数学教材中“核心素养”内容（一） ——“数感”与“符号意识”教学实操 》马增福 教育实践与研究 , 2018 , 第C1期

3、《浅析小学数学课堂中预设与生成的和谐统一 》周苗苗 考试周刊 , 2018 , 第A5期