从教师视角与幼儿视角透视幼儿自主游戏

从教师视角与幼儿视角透视幼儿自主游戏

吴谢谢

浙江省温州市瓯海区第二幼儿园 浙江温州  325000

摘要：自主游戏作为本阶段的一个情境体验式的游戏，以幼儿自主、创新为侧重点，为幼儿开拓了一个自由、开放的学习空间。在“自主游戏”中，幼儿可以按自己的意愿选择活动内容、活动方式，十分有利于交往能力、创造能力和层次均不相同的各年段幼儿的学习。但是小班幼儿在自主游戏中角色意识欠佳，本研究就针对这个问题从游戏计划、丰富经验、情境体验这三大方面入手，利用自主游戏的学习方式的优势，让幼儿在环境的浸润和与材料的互动中体会自主游戏的奥妙，渐渐激发幼儿参加自主游戏的兴趣。

关键词：自主游戏；角色意识；情境

自主游戏是幼儿园最常见的一种活动形式，它既满足了孩子们不同的发展需要，尊重了孩子们的个体差异，也为他们提供了更多自主活动的机会。自主游戏能有效促进幼儿的社会性发展，培养其交往能力，让幼儿从中体验快乐、分享快乐。本园在研究课程以来，各个年段班级幼儿均在自己的活动室创设了不同的专属活动场地，并且设置了不同的游戏内容。本班以幼儿角色意识为载体，从幼儿计划的完善和创设、丰富经验的制定和实施、情境体验的投放等方面就如何加强小班幼儿在自主游戏中的角色意识进行了一系列的尝试和探索。

一、我游戏，我计划

我班在近期开展的自主游戏中有娃娃家、理发店、餐厅、公交汽车、澡堂等等。期初幼儿在游戏时，角色意识不够，以至于一些孩子频繁变换角色，或是游戏片刻便觉得无趣而想离开。针对这一现象我与幼儿共同讨论，最后决定两个方案。

1.我思考，我选择

环境给孩子的感受和影响是非常大的，自主游戏能否卓

有成效地开展，首先取决于环境的创设。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 针对他们出现的困惑，经过多次讨论与研究，根据幼儿近期的游戏内容制作了提前预约表。

   幼儿根据自己的喜好去思考，去选择自己想要的角色。或者有更多角色的生成。通过提前预约角色，让幼儿加深对角色的印象。

本班的自主游戏就是教师把握孩子的兴趣点，创设出的一个以自主为侧重点的“精品”游戏。教室门上的装饰由幼儿创设的角色、幼儿的头像、新生成角色的完美组合，排列参差不齐的角色牌无声诉说了计划的魅力。新生成的角色幼儿可以通过绘画贴在预约牌里。自主游戏处处温馨自然，却又在环境中无声地体现了游戏的美和趣。无言的环境给予了孩子们强大的教育意义。

2.我实践，我丰富

自主游戏空间大、内容多样，容易造成幼儿活动目标不明确而导致无效的活动。根据小中大不同年段幼儿关注的侧重点和理解能力的不同，我们充分发挥区域标志和展板的提示作用,用实际图片、简笔画、简单文字以及多种美工材料为“滚动乐园”设计了富有童趣、简单易懂的区域名称、区域标志以及一些游戏规则，让不同年段的幼儿都能从自己的理解方式去了解和读懂区域规则和具体游戏方法。图文结合的标志让违反区域规则的现象也少了，只要教师指着某条规则加以提醒，幼儿立刻就能改正再重新投入游戏。

二、我情境，我投入

1.生动的呈现，吸引幼儿注意

幼儿在进行活动时是“趣”字当头，且学前幼儿的思维具备直观性和形象性。《指南》指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”我们在区角呈现材料的方法为直观式、写实式、多样式，以求直观形象地去引发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意。“滚动乐园”中划分了两个小区域：汽车大比拼、球球向前冲，每个地方都有自己独特的操作材料。在汽车大比拼中，设置了“比一比”游戏，并放置记录表，让幼儿有目的的操做，并关注小汽车滑行的速度、距离，把抽象的摩擦力大小变成形象的数字。教师在“汽车大比拼”中投放了适合不同年段幼儿的记录表，低段幼儿记录表设计简单，明了，便于幼儿操作。记录表我设计的非常简单，明了，便于幼儿操作。他们在玩一玩的过程中发现，倾斜度越高，汽车滑行速度越快。这些都不是教师所给予的，而是幼儿通过亲身体验、自主操作、想象创造，体验发现与成功的快乐，产生“我想做、我愿做、我能做”的学习态度。

2.自主的选择，促进幼儿发展

　“滚动乐园”中的科学游戏是一种充分利用环境因素，让幼儿情境游戏的方式，自主选择、主动操作、探究学习，以感知、累积、修正和表达经验，获取相应知识，并在身体、情感、认知和社会性等方面获得发展的、重要而极有价值的教育组织形式。

3.丰富的操作，激发幼儿潜能

我们在选择操作材料时充分到幼儿的年龄特点，意图与幼儿的身心发展相匹配。因此，在“滚动乐园”中教师准备了很多材料。汽车大比拼：木板、瓦楞纸、毛巾、气泡尼龙、纸板砖块、汽车、记录表、拐弯轨道。活动前围绕你如何设计速度最快的轨道和速度最慢的轨道去讨论，幼儿按照自己的意愿去构思、去创造。球球向前冲：木板支架、各种各样的球、PC管、竹子轨道、长条木块、海绵玩具。感知球在高度不同所滑行的速度、球的大小不同高度相同所滑行的速度等等。如何把这抽象的物理现象传授给孩子，光用教师的语言去传授，往往达不到效果。摩擦力是一种常见的物理现象，不易引起幼儿的注意力，但是教师通过用幼儿喜欢的玩具小汽车引出摩擦力，幼儿的注意力马上就集中了。幼儿通过自主选择材料，自由探索，丰富的操作，激发了幼儿的潜能。

综上所述，在幼儿进行科学区域学习的过程中，只要教师以正确教育理念为支撑，以科学的区域设置和材料提供方式为平台，通过适时恰当的指导，就可以逐步帮助幼儿养成浓厚的学习兴趣和有序的归放习惯。“滚动乐园”作为一个情境体验式的跨班区域，以科学领域为侧重点，为幼儿提供了更多的时间和空间，使幼儿可以在自由、宽松的环境中进行自主的学习，尊重了幼儿的已有经验、发展水平和学习能力，关注到了幼儿的个别差异，满足了每个幼儿获得成功的渴望，可以促使幼儿富有个性的成长，是值得教师进行探索和研究的一种区域活动方式。

参考文献

[1] 彭俊英.《区域活动中几个值得注意的问题》[J].学前教育，2008（12）

[2] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]. 江苏教育出版社，2002