浅谈幼儿园游戏中教师的介入和指导

浅谈幼儿园游戏中教师的介入和指导

马铭泽

垣曲县城南幼儿园，山西 运城 043700

摘要：日前，广受好评的自主游戏幼儿教育方式越来越受到人们的关注，教育工作者也将探寻和研究的目光聚焦在自主游戏的挖掘上，并且在教育实践活动中实施幼儿的自主游戏。虽然教师和家长充分认识到了自主游戏的优越性，但是在实践中仍然存在一些问题，教师在幼儿自主游戏中没有充分发挥出应用的作用，从而影响了自主游戏的教育效果。本文从自主游戏的教师指导进行分析，找出在幼儿自主游戏中教师介入和指导的有效途径。

关键词：幼儿园；游戏；教师；介入指导

0 引言

幼儿最容易接受的教育方式是游戏教学，在玩耍的过程中使幼儿获得全方位的能力培养，同时，让幼儿处于身心放松的环境和状态，有利于儿童的身心健康发展。参与游戏的过程，需要幼儿充分调动身体的各个感官，往往需要手眼并用，刺激幼儿大脑活跃，从而使幼儿的大脑得到充分的开发，让幼儿更加聪明。在幼儿游戏中，教师是重要的引导者，通过教师的科学引导，能够有效提高游戏对幼儿的积极作用。

1 教师介入幼儿游戏的目的

为了更好的开展幼儿自主游戏，教师需要明确游戏的目的，并围绕游戏目的设计游戏内容，组织幼儿有序开展自主游戏，才能够使幼儿自主游戏更加具有教育意义。一般情况下，幼儿自主游戏的目的是为了使幼儿在游戏过程中得到能力提升、知识积累、增强幼儿的人际交流能力等。如果教师没有介入到幼儿游戏的目的中，幼儿的自主游戏就会陷入到混乱、盲目的境地，因此，教师必须要介入幼儿游戏的目的，并且以鲜明的游戏目的为前提，组织开展幼儿游戏。[1]

2 幼儿游戏中教师指导存在的误区

2.1 教师介入时机存在的问题

教师介入幼儿游戏的时机要恰如其分，不能过早，也不能过晚，要在适当的时机给予适当的指导。然而，部分教师总是过度参与幼儿游戏，甚至是盲目指挥幼儿如何游戏，严重破坏了幼儿自主游戏的积极性，使幼儿成为教师参与游戏活动的“棋子”，教师规定幼儿怎样参与游戏、什么时候参与游戏等内容，不利于幼儿的自主性培养。[2]

2.2 教师的指导介入不够，放任现象严重

有些教师错误的理解了幼儿自主游戏的概念，认为幼儿自主游戏就是让幼儿自由玩耍。但是，“自主”不能简单粗暴的等同于“自由”，自主是主动参与游戏过程，而不是自由参与游戏，否则就会使幼儿活动失去约束，出现混乱的游戏场面。与过度参与不同，部分教师在幼儿的自主游戏中采取“不参与、不介入”的旁观态度，与过度参与呈现出两个极端。然而，过于“佛系”，就会导致幼儿游戏失去目标性，盲目混乱的开展游戏活动，不仅阻滞游戏的进程，还会印象幼儿游戏的教育效果。

2.3 教师的点评方式较为单一，讲评内容缺乏深度

在幼儿完成自主游戏过程后，教师往往会在总结游戏时，给予幼儿在游戏中表现的评价，而采用的评价方式过于单一，由教师进行总结性的评价。教师对于一些问题的表述，会使用定义对错的词汇，或用批判性思维表达，因此，会打击到幼儿的游戏兴趣。虽然教师的评价是为了让幼儿在以后的游戏过程中注意避免出现同样的问题或错误，但是，会给幼儿造成心理上的压力，导致幼儿在再次参与游戏时产生忌惮心理。[3]

3 幼儿园游戏中教师介入指导的策略

3.1 以语言的方式介入指导

教师需要掌握一定的沟通技巧，与幼儿进行语言上的有效交流，不能简单粗暴的“命令”幼儿如何参与游戏，而是要耐心的倾听和引导。首先，教师在组织幼儿自主游戏时，要认真仔细的观察每个幼儿的言行，并适时参与幼儿自主游戏，指导幼儿在游戏中的规范行为。其次，行为是思维的外在表现，由于幼儿年龄较小，语言表达能力尚需完善，所以在游戏时，往往会直接表现为行为。一些幼儿对游戏内容和目的的理解不充分，在游戏中会有一些异常表现，教师要耐心引导，并用儿童的思维方式理解幼儿的行为。第三，教师要充分引导幼儿表达自己的想法，同时，要尊重幼儿的思想，使幼儿能够与教师主动进行交流，这样可以使教师更加轻松容易的发现幼儿在游戏中遇到的困难或问题，有利于教师及时进行游戏介入。[4]

3.2 以评价的方式介入指导

教师在指导幼儿自主游戏时，往往会容易陷入到“规定”、“命令”式的指导方法中，会使幼儿错失主动游戏的机会。为了更好的指导幼儿开展自主游戏，教师可以采用评价式的指导方法，通过对游戏目的、游戏内容、游戏过程、游戏总结等进行针对性的评价，对幼儿的自主游戏进行有效指导。例如：在进行滑滑梯的自主游戏时，教师可以在游戏开始前进行游戏目的和内容的评价指导，通过对一些正确的游戏动作进行评价式的讲解，可以使幼儿更加充分的理解教师所讲的内容。教师对游戏过程中，注意观察幼儿的行为，并根据幼儿正确行为进行适时的表扬，给予幼儿行为的肯定性评价，可以促使幼儿认同正确游戏方法，从而增强幼儿参与游戏的体验感。最后，教师要对幼儿的游戏过程进行总结性评价，通过具体的事件和行为进行指导和表扬，从而再次加强游戏的教育目标，使幼儿掌握正确的游戏方法。同时，教师要鼓励幼儿进行互动评价，通过互动评价增强幼儿之间的人际交流，并且能够锻炼幼儿的语言能力。

[5]

4 结语

幼儿自主性游戏首先应保证幼儿情绪积极向上，在愉快的游戏中提升生活经验，乐意主动地参与游戏活动，在此基础上再谈教师对游戏的指导。教师在指导幼儿自主游戏时，要牢牢把握本班幼儿的年龄特点、幼儿的个体差异，选择适宜的介入方法，能不介入的尽量不介入，我们一直提倡“慎介入”，能隐性介入的就不要显性介入，尤其需要注意的是不要“无效介入”，即教师明明介入游戏，却没有起到应有的指导作用，这是很多青年教师，包括个别老教师也很难做到的。总之，教师要树立正确的指导观念，不断努力，使自己具备敏锐及客观的观察力、反思能力及随机应变的能力，创造性地运用正确的方式指导，不断开拓活动空间，解放幼儿，满足幼儿需求，让幼儿在玩中求发展，充分发挥游戏活动的教育价值，这样才能促进幼儿不断发展。让我们一起秉着一颗爱幼儿的心，朝着我们的共同目标奋斗吧！本文是作为山西省教育科学规划课题“幼儿园区域游戏活动中教师介入指导的策略研究”（课题编号：YJ-2022100）结项使用。

参考文献：

[1]刘红伟.幼儿园区域游戏中教师介入指导的实践研究[C]//北京教育音像报刊总社学前教育杂志社.第三届张雪门教育思想研讨会论文集.第三届张雪门教育思想研讨会论文集,2021:419-425.

[2]李闽霞.浅谈幼儿园区域自主游戏中教师的介入指导[J].新课程,2021(27):189.

[3]朱颖.幼儿园区域游戏中教师介入指导的原则与策略研究[J].小学科学(教师版),2019(12):174.

[4]高述翠.论幼儿园区域游戏中教师介入指导的原则与策略[J].华夏教师,2018(11):82-83.

[5]沈佩.幼儿园游戏中的教师介入指导研究[J].新课程(上),2014(08):26-29.