学习任务群视角下小学语文单元整体设计策略

学习任务群视角下小学语文单元整体设计策略

杨春梅

金堂县隆盛小学  610400

摘要：随着新课改的颁布，针对教育教学，新课改提出了“学习任务群”概念，对教育提出了新的要求。基于此，在小学语文教学中，为进一步提高教学质量，教师要立足“学习任务群”，探究语文教学有效策略，从单元整体视角入手，明晰学习任务群下语文单元整体教学设计的重要性，并积极探究实现单元整体设计的有效策略，达到提升教学效果和教学质量的目的，有效促进语文教学质量的提升，提高学生核心素养。

关键词：学习任务群；小学语文；单元整体设计；设计策略

新时期下，在语文教学中教师要注重学生思维能力的培养，通过创新教学形式、改变教学观念引导学生思考探究，提升学生核心素养。在教学中教师要注重系统性教学，从单元整体出发，引导学生进行系统性的学习，做好单元整体设计。通过单元整体教学，能将单元知识进行有效整合，实现教学资源的充分利用，立足单元整体设计具体的教学方案，发挥单元蕴含的全部价值，将单元内的教学资源进行有效整合，从而提高教学质量。

一、学习任务群

 新课改明确指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，对学习任务群概念做了明确阐述。学习任务群即在学习中实现对语言文字的积累，并提高语言文字的应用能力，做好语言文字的梳理，不断丰富文学阅读量以及提高个人创意表达能力等。在语文教学中，通过学习任务群可以有效推动教育变革，提高教学质量，实现教学的创新，从而为学生创造良好学习环境，引导学生进行实践探究，促进学生核心素养的发展。由此可见，学习任务群本质上重在以任务为驱动，将情境、方法、资源、内容等进行有效整合，从而提高学生综合素质，促进学生深度思考。

二、语文单元整体设计策略探究

(一)立足单元整体，串联单元整体教学内容

基于学习任务群视角，教师要创新教学理念，明确整体教学的重要性，开展语文单元整体教学，做好整体教学的设计。在教学中教师要明确教学内容，注重学生的主体地位，将教学内容与学生需求串联，对单元内教学资源进行整合，理清教材分配的逻辑，从而帮助学生进行高效学习。教师可立足单元整体，串联单元整体教学内容，帮助学生构建完整的知识体系。教师要深入研读教材，对单元整体内容有深入了解，加强对教材本身的理解，明确单元教学内容背后存在的逻辑，做好文章的梳理，从而有效引导学生系统性的学习。

以四年级上册为例，教材编排分为八个单元。其中每个单元由三个板块组成：阅读与写作、知识拓展、社会生活及情感态度价值观四个模块，通过对每一个模块的分析，形成相应的教学内容。在教学中教师应探究不同单元间的关联性，寻找单元内容的契合点，实现单元内容的整合。教师可提炼出每一单元间的关联性，寻找教学突破口，将单元文章脉络理清，做好单元教学设计。例如在学习鲁迅先生的文章时，教师可以学习任务群为驱动，从阅读教学入手，引导学生学习鲁迅先生的其他文章，拓宽学生的视野，引导学生了解作者的叙事手法和叙事习惯，发挥学习任务群作用，促进学生核心素养的提升。

(二)抓准单元知识点，形成结构性问题

在阅读教学中，教师要引导学生对文章有深入理解，深入体验文章内容，感受文章情感，品味作品的内涵。教师要抓住单元知识点，立足单元主题核心，引导学生进行阅读学习，帮助学生掌握单元整体内容。

例如，在学习四年级上册第七单元中的两篇散文《为中华之崛起而读书》和《那片绿悠悠的爬山虎》时，教师要立足单元整体，结合单元学习要求，引导学生进行人物描写的学习，提高学生对文字的应用能力，促进学生写作能力的提升。教师可让学生通过比较阅读的方式理解各个文章的相同点和不同点，寻找文章的共性，拓宽学生学习思路，加深对文章的理解。通过对比和比较，可细细品味文章的语言。教师应把握学情，了解学生的学习基础，抓准问题的关键，从文章整体出发，对有争议的结论或观点进行探讨，通过比较阅读培养学生质疑能力，让学生在比较阅读中寻找答案，培养学生逻辑思维。

(三)把握教读课、自读课和写作课，注重核心知识联结

在学习任务群视角下，教师要重视学生阅读、写作以及综合能力的提升，有效培养学生核心素养，提高学生综合素质。因此在教学中教师要把握教读课、自读课和写作课等，从学生综合能力的发展出发，做好单元整体设计，注重核心知识的联结，将单元内容进行整合。在教读课上，教师可应用比较阅读法引导学生对单元内容进行深度阅读，了解不同文章写作手法的差异及不同作者的写作习惯，感受作者情感意图，加深对文章内容的理解。在自读课上，可注重培养学生的拓展能力，让学生将教读课中所学的知识进行有效的应用，提高自身的自主阅读能力。例如，在教学《火烧云》这篇课文时，教师可让学生运用教读课所学的知识进行自主阅读，通过比较阅读法寻找比较点，对作品进行深入研读，了解作品内部的比较点，充分掌握文章内容，在此基础上将本文与其他文章进行比较，明确文章在景物描写上的突出点，不断提高学生探究能力和自主阅读能力。在写作课上，可让学生结合前期的阅读学习提升个人写作能力，将阅读素材运用于写作过程中，将托物言志等手法转化为个人的写作习惯，实现阅读与写作的有效结合，发挥阅读学习在写作中的作用，不断丰富个人写作素材，拓宽个人视野，从而提高写作能力，对单元内容进行充分利用。

(四)运用整合思维，推进教学内容结构化和系统性

在学习任务群视角下，教师要重视学生综合能力的培养，运用整合思维将单元教学内容进行有效整合，引导学生进行新旧知识的有效联结，推进教学内容结构化和系统化，从而促进学生实现系统性的学习，以单元事业确定教学目标，帮助学生构建完整的知识体系。

例如，在教学四年年级上册第七单元时，教师要明确单元主题，从“人”这一核心入手，立足“人生理想”主题，引导学生学习人物的描写手法，让学生深刻理解人生的意义和价值，促进学生理想信念的养成。《为中国之崛起而读书》着重写了少年周恩来之所以树立了为中华之崛起而读书的远大志向，是因为他亲眼目睹了当时的“中华不振的惨状以及中华民族被列强侵略所造成的苦难，从而激发出强烈的民族觉醒意识。《那篇绿悠悠的爬山虎》讲述了通过回忆作文参赛评选的一些小事，赞扬了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。教师要从单元整体出发，引导学生对人生进行思考，让学生树立正确三观，落实立德树人根本任务。以学习任务群为驱动，引导学生运用比较阅读法分析的内部同文章写作手法，划分单元内容重点，引导学生思考探究，从而提高学生阅读能力及写作能力，促进其综合素养的提高。

三、结语

综上所述，在新时期下，教师要以学习任务群为指导，在语文教学中立足单元，对教材进行有效梳理，整合多个阅读文本，让学生进行跨文本的阅读，拓宽学生学习思路，提高学生阅读能力和写作能力。教师应通过串联单元整体教学内容、抓准单元知识点、强化核心知识联结、推进教学内容结构化和系统化等方式，实现单元教学内容的有效整合，做好单元教学设计，对教材内容进行整体把握，引导学生思考探究，优化设计教学方案，有效提高学生语文素养。

参考文献：

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