浅谈双减背景下小学数学课后分层作业的设计

浅谈双减背景下小学数学课后分层作业的设计

李燕群

四川省眉山市东坡区百披小学   620010

摘要：随着双减政策的实施，教育部门对小学数学作业的设计提出了更高的要求。因此，数学教师必须准确把握“双减”政策的核心要求，积极推动“双减”理念融入作业设计与实施，使数学作业真正发挥其应有作用，培养学生的数学兴趣，锻炼学生的学习能力与数学思维。

关键词：双减；小学数学；分层作业

引言

作业是教学实践的重要一环，能够帮助学生巩固所学知识，查缺补漏，锻炼学生的知识应用能力，促进学生数学思维发展，对学生的数学学习具有重要的促进作用。小学数学教师应当以“双减”理念为指导，立足数学作业设计现状，结合学生的学习需求，设计出层次分明、结构合理的作业，推进“双减”理念、因材施教理念在数学作业设计中的应用，提升数学作业设计质量，促使学生实现数学思维、学习能力的协同发展。

1小学数学课后分层作业设计的意义

1.1满足所有学生的学习需求

数学分层作业设计的最大意义便是能够满足所有学生的学习要求，数学教师可以将数学作业分为不同等级，而且还可以将作业进行多样化设计，让不同能力的学生完成不同等级的作业，数学能力强的学生能够通过完成难度较高的数学作业获得更多的数学知识，满足自己对数学知识的需求，让他们的数学成绩能够更上一层楼，并得到学生跟教师的认可。数学能力较差的学生，通过完成难度较低的数学作业，可以让他们掌握小学学习必备的数学知识，巩固他们的数学基础，让不同水平的学生都能够得到学习上的满足。

1.2增强学生学习效能感，培养学生学习信心

部分学生的数学基础相对薄弱，教师如果设计难度一致的作业，会打消这部分学生的学习积极性。与之相对的，分层作业考虑到了学生的数学基础，为不同的学生设计了符合其能力水平的作业，这有助于激发学生的学习效能感，使其对未来的数学学习充满信心。因此，分层作业可以助力学生实现正向反馈，从而更积极、主动地学习数学知识。

1.3促进数学教师的职业发展

传统的数学作业多为教材习题或教辅资料题目，不需要教师精心设计，久而久之，教师会产生路径依赖，习惯于直接将教材习题、教辅题目作为课后作业。与之相对的，设计并实施分层作业需要教师密切关注学生的学习状况，分析学生需求，整合各类资源，才能设计出高质量的分层作业，这对数学教师的教学能力提出了更高要求，但这同样是教师提高作业设计水平、实现职业发展的重要契机。同时，现代教育事业的发展需要一支高水平的教师队伍，而从这一角度来看，做好分层作业的设计与实施也有其必要性。

2双减背景下小学数学课后分层作业的设计策略

2.1设计难度分层的作业

在进行数学分层作业设计的时候，首先会想到的是将数学作业分为不同的难度等级，让学生根据自身的情况，挑选难度等级不同的作业。数学成绩较好的学生，一般会挑选难度比较大的数学作业，而数学成绩较差的学生，一般会挑选难度比较低的数学作业，在整个过程之中，教师要时刻关注学生，如果出现大多数学生都选相同难度等级的作业的时候，这便说明作业分层出现了失误，数学教师要重新进行作业难度分级，如何进行作业难度分级，主要有以下思路。

2.2根据学生的学习状况，科学设计分层作业

在“双减”政策下，教师若想实现科学的分层作业设计，首先需要了解学生学习的状况。不同学生的数学学习能力与成绩各具不同，若数学教师在布置作业的过程中统一而论，可能会导致学习能力强者得不到有效的提升，学习能力弱者产生厌烦的学习情绪。因此，数学教师在教学中需要分层布置作业，根据学生的学习特点，布置符合学生能力的作业内容，夯实班级中整体学生的文化知识。

2.3重视分层作业对学困生的转化功能

学困生主要指学习进度、学习成绩暂时落后的学生，这类学生的学习能力往往没有太大的问题，但学习态度不够端正，具体表现为厌学、畏学。教师应当尽力帮助学困生重拾学习信心，养成良好的学习习惯，而设计分层作业是帮助学困生实现转化的重要手段。对此，教师应当关注学困生的身心特点和“最近发展区”，进而为学困生设计有针对性的数学作业，帮助他们完成学习转化。

2.4设计数量分层作业

在进行数学分层作业设计的时候，除了对作业的难度进行分层，数学教师经常想到的还有作业数量的分层。数学分层作业设计最基本的一个原则就是保证公平原则，让每一个学生在完成作业的时候都是花相同的时间，同一套数学作业，数学成绩好的学生做得就会非常快，十分钟到半个小时就能够做完，但是数学成绩较差的学生，他们则需要半个小时到一个小时，甚至是更多的时间。因此，教师可以适当增加前者的作业量，或者是减少后者的作业量，以达到保持双方做完数学作业所花的时间就相同。如此一来，数学成绩较好的学生能够巩固学习到的内容，数学成绩较差的学生则是能够满足最基本的数学学习要求。

2.5做好分层作业的评价工作

在针对学生的作业成果进行评价时，教师应当坚持多元化原则、平等原则和分类原则。多元化原则指的是教师可以制定多元化的评价标准，如学生的作业态度是否端正、作业思路是否正确、作业结果是否正确等。同时，教师可以设置多元化评价方式，包括教师评价、学生自主评价、同桌互评等，从多个角度评价学生的作业情况。平等原则指的是教师在进行作业评价时，应当尊重、关爱每一个学生，做到不歧视、不偏袒学生，尽可能使更多学生感受到来自教师的温暖和关注。分类原则指的是教师应当以不同类别的标准评价学生作业，如针对学习成绩一般，但态度积极的学生，教师要以鼓励为主，而对成绩好但上进心不强的学生，则要予以批评和警告。

结语

在“双减”政策的大背景下，教育教学要以减轻学生负担为目标．教师需要不断挖掘和探索作业设计手段，丰富作业形式，改变传统作业设计的单一性和片面性，根据学生实际需求和教育诉求，实现分层作业设计，让学生在巩固基础的同时获得个人的高效提升．同时，教师还要注重作业评价，帮助学生审视自身问题，更好地了解个人发展中的缺陷，从而真正实现育人的教育初衷和目标，让学生能够平衡学习与生活，并运用所学知识解决生活中的问题，真正成为可实践的发展型高素质人才．

参考文献

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[2]陈国能.小学数学分层教学实施策略研究[J].考试周刊,2019(55):63-64.

[3]傅友梅.小学数学的分层作业浅探[J].读写算,2019(29):151-152