高中批注式阅读教学的现状研究

高中批注式阅读教学的现状研究

索舒婷

呼和浩特市第六中学

【摘  要】“批注式阅读”在语文阅读教学研究中不断发展，关于高中阶段语文批注式阅读研究主要集中在批注式阅读教学的流程与方法介绍，效果和意义分析，分类探究以及问题探讨等方面。得出高中阶段批注式阅读教学需要进行一定的探究，关注不同文体，将批注式阅读的研究更加细化的结论。

【关键词】批注式阅读教学 高中阶段 研究现状

19世纪末有着对于语文教学的大量争论，“误尽苍生”的说法更是振聋发聩[1]。终于在2003年由中华人民共和国教育部制订人民教育出版社出版发行的《普通高中语文课程标准（实验）》中提出了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”[2]。那么语文教育也不仅仅要局限于工具性的培训，更要注重人文性的培养。“人文性”的回归提上日程，这在阅读教学中体现的尤为明显。阅读教学理论的视角不断拓宽，阅读教学新模式的构建频出。[3]在1989年刘羡华在《语文教学与研究》上发表了《“批注式阅读”教学》的文章，但是还没有引起太大的反响。随后在2001年王启航在《中学语文教学参考》上发表了《批注式阅读实用功能浅析》的文章。强调“批注式阅读”在语文课堂教学中的实用性，强调对于学生积极性的调动，稳固直接兴趣，启动阅读内需，激发求知欲望,挖掘内在潜能等。[4]直到2002年，孙立权的一篇《关于“语文教育民族化”教学改革的实践与思考》的文章的发表，让“批注式阅读”这种阅读方法同时也成为了一个语文阅读教学的理念，在随后几年里，孙立权又发表了与之相关的《“批注式阅读”——语文民族化的一个尝试》《谈“批注式阅读”》等文章，并整理成《孙立权“批注式阅读”教例》一书。“批注式阅读”开始在语文阅读教学中不断发酵。

从2002年到2018年这十几年的时间里，对于“批注式阅读”教学的研究大量集中在小学阶段，标题含“小学批注式阅读”的文章就有一百多篇。然而笔者认为由基于中国上千年文化传统的“评点批注”转化而来的“批注式阅读”蕴含了深厚的文化理念和人文内涵。我们在强调普通人都可以对作品进行评点批注的同时，是否应该注意如何发挥其更好的作用，而不是降低水平随心而为任意的圈点勾画。所以小学阶段的孩子刚刚识字，文化积淀和思想深度远远不够，就一味强调他们有自己独特的有韵味的解读并不实际。而在高中阶段，学生有了一定的文学文化底蕴，人文素养有了提升，他们进行批注式阅读会收到更好的效果。笔者通过对现有研究论文的阅读分析发现，关于高中阶段语文批注式阅读的研究主要集中在如下几个方面：

（1）批注式阅读教学的流程与方法介绍

在诸多关于批注式阅读研究总是没有脱离研究批注式阅读的一定流程与方法定式。其实较为完整的研究流程在2008年郑志长的《语文批注式阅读教学研究》一文中体现的已经相当充分。其研究对阅读批注的一些形式进行了整理和介绍，像符号式的批注，用文字来进行批注，在片头或结尾处列提纲来进行批注，还提出并介绍了一些具体的批注类型：斟酌字词，品味修辞，批评鉴赏，仿写补白等。韩中凌在《“批注式阅读教学”的基本操作程序》一文中也较为完整的介绍了批注式阅读教学的一般操作流程。马春燕在《高中语文批注式阅读教学模式的探索》一文中提出自由批注，专题批注，交流批注，延伸批注等批注环节。杨晋夫、司正权在《中学语文批注式阅读教学初探》一文中也提出了课前课中和课后的阅读教学流程。随后的期刊和硕士论文也都相继对于流程方法进行了完善和补充。

（2）批注式阅读的教学效果和意义分析

批注式阅读教学在运用中有了很好的收效，通过对这十几年的研究情况分析发现，研究者认为学生的能力是有所提升的，批注式阅读能够调动学生阅读积极性和主动性，对学生理解文章内容和深度挖掘文本内涵有了很好的促进作用。王伟景在其《利用批注式阅读培养学生创造性阅读的能力》一文，明确提出批注式阅读教学能对学生的联想、质疑、创新和写作能力的提升起到很重要的作用。很多一线教师和教育教学研究者针对高中语文批注式阅读的效果进行过探究，认为提升了学生阅读的感受力、鉴赏力、探究力以及质疑能力和写作能力，并且在个性化发展和自主探究能力上有了很大的提升，如杨淑延《在批注阅读中发展学生的阅读个性》一文提出批注式阅读对发展学生个性的多方面作用和意义。高中学生的体悟能力可以让这种批注更加出彩，批注式阅读让高中生与文本和作者产生真正的共鸣，可以“叹息共心期”，达到高中生阅读文本能力的高度提升。

（3）批注式阅读教学的分类探究

随着批注式阅读教学运用和研究的不断深入，对于批注式阅读教学的探究开始逐渐细化，出现了对于诗歌批注式阅读教学探究，如杨君的《浅谈古诗词的批注式阅读教学》；对于文言文批注的专题探究，如西北师范大学的薛金梅的硕士论文《高中语文文言文批注式阅读教学研究》；以及批注式阅读教学对于写作教学的影响探究，如东北师大潘建品的硕士论文《批注式阅读与写作教学有效结合的实践研究》等。批注式阅读教学在教学研究中不断向专题化细致化发展。

（4）批注式阅读教学研究的问题探讨

批注式阅读教学在运用的过程中虽然取得了不错的教学效果，但由于应用范围和普及度的限制以及具体实施和操作当中的问题显现，也导致了一些置疑的声音。有研究者提出了批注式阅读教学中的一些矛盾，如王宗海在《灵性与牵绊: 审视批注式阅读教学中的几组矛盾》中讲的主客观的矛盾，个性与共性的矛盾，随意与指向的矛盾，分散与统整的矛盾等。以及对部分课堂存在让批注式阅读进入套路化的批判，如陈佳的《课堂“伪批注”何时休》中的具体剖析等。

长期以来，关于高中批注式阅读的研究较少，且主要集中在批注式阅读的策略和必要性上，关照文体的批注式阅读教学研究还是很少的。希望对高中阶段的批注式阅读教学进行进一步探究，找到关于批注式阅读教学研究的新的研究层面，关注不同文体，将批注式阅读的研究更加细化，能够对一线教师的批注式阅读教学提供借鉴。

[1] 洪禹平.误尽苍生——也谈语文教育[J].北京文学，1998（3）.

[2] 《普通高中语文课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社，2003：1.

[3] 孙亚杰、徐云知.近十年阅读教学研究综述[J].课程教材教法，2003 (6).

[4] 王启航.批注式阅读实用功能浅析[J].中学语文教学参考，2001（6）.