浅析构建促进郊区农村小学生课外有效阅读的星级评价方案

浅析构建促进郊区农村小学生课外有效阅读的星级评价方案

摘要：在《义务教育语文课程标准》2011版中，许多地方都有明确的规定和解释。在《总的教学目标和教学内容》中，提出了小学一至三年级的课外读物总数不得低于14500字,“实施建议”中，着重指出：应注重培养广大读者的广泛阅读兴趣,拓宽阅读领域,增加阅读能力,提升阅读品位。本论文旨在探讨建立一套促进郊区乡村小学课外有效阅读水平的星级评估方案，以期对郊区乡村小学学生在校外的有效阅读有所裨益

关键词：郊区农村，小学生；有效阅读；星级评价

Abstract: "Compulsory Education Chinese Curriculum Standards" (2011 edition) has made many provisions and explanations for extracurricular reading. In the "overall goal and content", the total amount of extracurricular reading in 1-3 of primary school should not be less than 1.45 million words; In the "Implementation Suggestions", it should be emphasized to cultivate students' extensive interest in reading, expand the reading surface, increase the reading amount and improve the reading taste. This paper studies the construction of promoting the effective reading of the suburban rural primary school students and hopes to help the suburban rural primary school students to make progress in the effective reading after class.

Key words: suburban rural areas, primary school students; effective reading; star rating

以此为导向，学校在全区教研室的领导下，对课外阅读课程进行了深入的探索。包括以不同年级的年龄特征和阅读兴趣为基础，结合课本内容，编写有系统的课外阅读书目。各种阅读教学课程如绘本阅读，旨在激发学生的阅读兴趣，教会学生阅读的方法。但是，如果仅仅注重阅读课外书籍，而不进行相应的监督与评估，那么，鼓励和鼓励学生多阅读课外书籍，就会变成一句空话。课标中也提到了“对学生的课外阅读进行评估”。课外阅读评估是连接师生思维和情感的重要一环，通过对学生的评价，可以让学生和老师在学习过程中得到反馈，从而形成学习的自信，从而提高学生的阅读兴趣。通过评价，激发学生的学习兴趣，让他们在课外阅读中始终保持愉快的情绪体验。评估不是要筛选，而是要让学生们更好地享受阅读。无论是在理论上，还是在实践中，要让学生热爱读书，有序、持续地读书，就必须建立起常规、科学化、多样化的课外阅读评估体系，以激发学生的课外阅读兴趣，提升课外阅读的质量，培养学生的阅读能力。

一、兴趣评价，使阅读成为“悦读”

心理学的研究显示：在英语阅读中，兴趣是最重要的因素。只有在学生形成了浓厚的课外阅读意识后，他们才会主动地进行课外阅读。因此，老师要让学生们更好地读课外书，兴趣如初，首先要引起学生的共鸣；激发学生在课外读书的兴趣。

在“课程化”课外阅读的起步阶段，我们致力于培养学生的阅读兴趣，提出了“重视兴趣，实行不负责任”的评估方法，让幼儿在轻松的阅读环境中爱上阅读，并主动投入到阅读教学中，从而迈出快乐阅读的第一步。我们的方法是：

1.填写阅读卡片

为确保学生有足够的时间学习，学校在每个班级都开设了一节课外读书课，并组织了学生的自主阅读和师生的读书交流。同时，还组织了一次年段图书卡片的展示，在阅读了一本学校推荐的必读书籍后，让学生及时将阅读的足迹记在“读书卡”上。（“读书卡”分为低、中、高三个年龄段）

现在，很多教师都只是将课外阅读当成了一种辅助教学，而对学生的评价，也是老套的，比如摘抄、写读后感之类的。这样的作业一多，孩子们的阅读就会因为老师的要求而变得支离破碎，变成一种长期的煎熬。特别是在幼儿的课外阅读活动刚开始的时候，老师往往会无意间成为扼杀儿童阅读兴趣的“帮凶”。所以，在阅读卡片时，我们特别要求老师在阅读完成后，要先填一张阅读卡片，不要太多地去做；避免给学生增加负担，让他们因为怕填表格而丧失阅读的兴趣。在学生完成阅读卡片后，老师会对学生的阅读卡片进行激励评估，并将其张贴在教室和楼道上。这不仅可以让学生体会到读书的乐趣，也可以为学生营造浓厚的读书气氛。

2.评选阅读名人

根据学生对“读书卡”的评价，学校在每个学期的读书节上开展了一项名为“读星”的评选。这一评估，既是对“读书卡”的过程评估的总结，也是对总结式评估所产生的荣誉感，不断地引发儿童阅读的兴趣。

“读书之星”的评选标准并不严格，只需要一个学期内完成三本必看书、填写三个或更多的学生，整理、装订好自己的读书卡，填写好这一学期的读书清单，就能被授予“读书明星”称号。

根据“读书之星”评选，学校将各个班级中的优秀学生提升为“读书小博士”。为了更好地起到模范带头作用，我们将“读书小博士”的故事做成展板，在学校中进行展示。读小博士的相片，读他们的个人资料，读他们的读物卡片，对读书的喜爱之情，在他们的敬仰和赞叹中，深深地扎根于每个孩子的心中。

3.进行环境活动

在语言教学中，情景教学是以环境优化为空间，以创造环境为主线，创造适当的教学环境，从而调动学生的学习积极性；目的：培养学生对英语的兴趣，增强英语课堂教学的有效性。同时，在课外阅读中，通过创设情景活动、运用趣味评估等方法，可以使学生的阅读兴趣得到进一步的提升。例如，在“课外读书擂台赛”中，各班可以根据学生的不同，分为若干小组，每组都有自己独特的名字。教师们会引导学生们制定比赛的规则，例如：每个学生在不同的队伍里找到一名同伴，一起看一本自己喜欢的书籍，在阅读的时候，他们可以把自己喜欢的东西记录下来，然后设计一些问题来考验他们。当两支队伍都看完后，就会举行一场“读书擂台”，胜利者可以获得相应的分数，也可以获得相应的分数。在这种趣味型的阅读教学中，不仅能让学生体会到活动的快乐，还能充分发挥他们的阅读能力，达到一箭双雕的效果。

实际上，不管是读书卡的展示，明星评比，或者情景活动，都是以活动为媒介，在活动中提高学生的阅读能力，也就是所谓的活动评估。活动性评估可以有效的促进学生的阅读参与，增强学生的自主学习能力，同时也有助于教师对学生的阅读能力和鉴赏能力有一个清晰的认识，从而为教师及时掌握学生的阅读状况提供了参考依据。这样的评估方式可以很好的激发每个学生的主动性和主动性，让学生感受到成功的喜悦，从而达到最好的评估效果。

二、过程评价，促阅读成为习惯

我们常常说，阅读要跟思想同时进行，也就是要阅读，要考虑，要把课本上的东西全部吸收；只有这样，它的功能才能起到书本的功效，使大脑保持健全和有生气。“与其仓促翻阅大量的书籍，还不如将其中的部分完全吸收，”这就需要学生在阅读时要做到通读、精读、领悟，从而提升自己的阅读水平。同时，关注和评价了学生的英语学习过程，使他们在整个过程中能够一直处于积极的思考和思考之中，形成一个良好的阅读行为。

1.记阅读日志

读书日记是一份关于读书的纪录。学生的阅读行为纪录被分成了一个人的纪录表格和一个班的纪录表格。他们会纪录下同学的读书进度。

表1    学生每周阅读日志

学生姓名         性别         年级

教  师         学期

首先，每周安排一个特定的时间，让每位同学填一张表格，以记录他们的阅读过程。记录一周是非常重要的，一个月一次的记录是不好的。由于阅读的内容可能过长，对记忆力和鉴赏力都是不利的。教师通过浏览这些记录，可以知道哪些同学没有完成本周的读书清单，并与他们交谈，帮助他们找到自己喜欢的书；或是让学生更易于阅读的书。

小学四年级的学生还没有掌握读写的基本技能，在父母或成人的协助下，逐步形成了一种良好的课外阅读习惯。初中生的读书日记要尽量反映年龄特征。我们试图将其作为“小书虫”的读书笔记，见下表2。

表2  “小书虫”阅读记录本

第（    ）周 “小书虫”每日阅读记录卡

第（  ）周“小书虫”亲子共读记录卡

2.找阅读搭档

在之前所说的“读书擂台赛”中，教师要求每个学生都要在自己的班级里找到一个同伴，每个人都要一起读一本自己喜欢的书。在这种评估实践中，我们可以看到，在阅读之前，因为“搭档竞读”的规定，可以促进阅读。由于要求学生在阅读后进行题目的测试，因此他们会一边看一边思考，从而提升自己的阅读水平。选手在比赛中，既是评委，也是受评委。他们会以尺寸来衡量他人，也会以相同的标准衡量自己。要想获得别人的认可，就要认真地去读，这样才能提高自己的阅读能力。只有在阅读的时候，他才会思考，他会思考，他会思考。当问题被找到后，在更多的书中进行深入的思考，就有机会发现新的知识，得到新的洞察力。

这种评估方法着眼于学生的阅读过程。在此过程中，同学们会根据自身“阅读期待”，对自己的阅读进行反省与批评，从而对自己的理解水平和对自己的阅读目的的判断。并且采用多种方法来促进思维和提高理解。这一过程实际上就是在消化和吸收已读过的东西。在评估中注重过程，可以促进学生形成良好的阅读习惯，从而提高阅读质量和效果。

三、能力评价，让阅读生成智慧

1．利用阅读能力核对清单，学生评价

以前，老师对学生的阅读状况进行了评估，因此，学生往往会变得更加消极，他们总是期望得到肯定；但是，教师有时也会因为没有时间去关注学生的阅读，从而导致教师的阅读评估缺乏针对性，从而影响到教师的阅读评估。而在评价过程中，学生的自我评估是一种增强自主、反思、主动的行为，以达到更好的效果。

在进行阅读评估时，可以使用校验表进行小组内、小组间的口语和学生的自我评估。例如，在高中阶段的评估中，有一些重要的内容：

教师要适时地对学生进行口头评估和反馈，并引导学生积极地进行积极的评价，如鼓励、表扬等。让学生了解在评估别人的阅读状况时，应先尊重别人的阅读结果，并根据不同的人，掌握适当的尺度，同时兼顾客观的事实；同时也要尊重学生的主观感觉。对那些阅读水平不高的同学，要用“放大镜”去发现他们的长处，并帮助他们建立自信。对于优秀的课外阅读，要找到自己的缺陷，以防止出现“阅读高地”。

在以阅读能力检查表为载体的教学评估中，学生不仅扮演着教师的角色，而且还扮演着被评价的角色。而这一点，也是对他的一种考验。而自我评价则是让学生在反思自己的过程中，认清自己的长处，发现自己还有什么需要改进的。通过这种方式，让同学们在整个过程中都能亲身参与，学习自己的进步和努力，提高自己的成功经验，发现自身的成长，并不断地激励自己。

2．立足阅读交流活动展示，师生评价

在每周一次的课外阅读课中，我们要求老师在课堂上进行各种形式的教学和交流。特别是在师生共读一本书之后，老师必须组织学生进行阅读与沟通，并进行展示评估。在阅读和交际中，尤其要注意尊重学生的个人阅读和情感，并在展示式评估中传授一些阅读技巧，以提高他们的阅读效果。

例如，在《草房子》读书交流中，教师运用“概念图”的阅读策略，引导学生逐步进行阅读经验交流，逐步对作品中的人物进行全方位的评估，从而增强了学生的阅读欣赏水平。在阅读中，要结合作品的特征，从语言、人物、表达等方面进行分析；从情感和文学基础知识等方面开始，引导学生在阅读和评论中注意事项，然后在每一章中提出一到两个问题来考核同学，这是一种很受学生欢迎的阅读交流方式。同时，通过知识竞赛，既能提高学生的竞争意识，也能检验学生对本书的总体理解；同时也要培养学生仔细阅读的习惯。比赛的形式可以是单人或小组，题目可以从浅到深，难度适中。此外，还举办了精彩的朗诵会，名著故事会，制作书签；撰写读书小报、举办好书演讲会等，也是一种很好的展示评估方法。

“课程化”课外阅读是一个长期的过程，是一个长期的过程，是一个长期的过程，不能一蹴而就。而在此过程中，评估也是不可或缺的。课外阅读评估能够让学生感到读书是一种乐趣，一种成就，一种进步，一种真正的效果。

参考文献

[1] 仇海涛. 有效评价,让学生对课外阅读爱不释"读"[J]. 吉林教育, 2018(30):2.

[2] 王川. 小学生课外阅读多元评价方案的构建思路探究[J].  2019.

[3] 邱林霞. 关于构建农村小学生课外阅读评价体系的思考[J].  2019.

[4] 倪占永. 浅谈提升农村小学课外阅读有效性的策略[J]. 学周刊, 2021(36):2.

[5] 张志宏. 浅谈农村小学开展语文课外阅读的有效策略[J]. 试题与研究：教学论坛, 2019(5):1.

[6] 罗遵敬. 农村小学生有效课外阅读的评价与现状[J]. 世纪之星—初中版, 2021(36):2.

[7] 张俊彦. 浅析农村小学生课外阅读能力的培养[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学, 2021(8):2.

[8] 薛玲. 构建农村小学语文课外阅读发展性评价体系微探[J]. 吉林教育, 2016(1).

[9] 李柳娟. 浅谈农村小学生课外阅读指导策略[J]. 读天下：综合, 2020(8):1.