具身认知视阈下小学语文写作教学现状及策略探究

具身认知视阈下小学语文写作教学现状及策略探究

岳红

穆棱市农拥小学 157599

摘要：在具身认知视阈下，小学语文写作教学应该注重培养学生的主体意识和创造力，通过提供具体的经验和体验，帮助学生建立自己的认知模型和文化积淀。本文旨在探讨具身认知视阈下小学语文写作教学的现状和策略，提供教师和学生们更多的思考和实践方法，以推动小学语文写作教学质量的提高。

关键词：具身认知；小学语文写作；教学现状；策略探究

小学语文写作是培养学生语言表达和思维能力的重要途径，也是小学语文教学中的重要组成部分。当前，在小学语文写作教学中，存在着一些问题，如教学内容不够贴近生活、学生缺乏自主性和创造性等。因此，本文从具身认知视阈出发，探究小学语文写作教学的现状和策略，以期提高小学语文写作教学的质量。

一、具身认知理论概述

具身认知理论认为，人类思维和行为是与身体和环境相互交互的结果，即认知过程是通过人的身体感知、运动和情感体验来实现的。简而言之，人类的思维是基于身体的经验和感知所建立的。具身认知理论强调了人类身体感知与思维的密切关系，认为人类通过身体感知获取信息，并将其与已有的知识进行联结，以建立对环境的认知和理解。因此，身体感知对人类的思维和行为具有重要的影响。具身认知理论的一个关键概念是“仿真”，即人类在行为和思维过程中，会模拟和模仿身体感知和动作。在教育领域，具身认知理论被广泛应用于学习和教学的研究中。基于具身认知理论的教学方法，强调学生的亲身体验和参与，通过让学生参与实际操作和实验来加深对知识的理解和记忆。这种教学方法强调了学习者的主体性和活跃性，促进学生的学习效果和兴趣。

二、具身认知视阈下小学语文写作教学现状

在小学语文写作教学中，具身认知视角已经成为一种新的教学理念和方法。在这个教学视角下，教师们更加注重培养学生的主体意识，强调文化积淀，提供具体的经验和体验，同时还要多样化教学内容，以帮助学生更好地写作。

在具身认知视阈下，小学语文写作教学存在一些问题。教师对于具身认知教学法的理解不够深入，很多时候只是停留在一些表面的方法上，没有真正发挥出这种教学法的优势。教师的教学方式单一，很难激发学生的学习热情和创造力。由于小学生的年龄和认知水平限制，他们对于具身认知教学法的理解和应用还需要更多的引导和支持。

三、具身认知视阈下小学语文写作教学策略探究

（一）培养学生主体意识

在具身认知视阈下，小学语文写作教学应该注重学生的主体意识和创造力的培养，这要求教师在教学过程中采用一系列的有效方法和途径，以帮助学生更好地参与到写作过程中来。以《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文为例，教师可以通过多种方式，如讲故事、展示图片等，向学生呈现具体的情境和经验，让学生能够感性地了解课文中所描述的场景和人物，从而更好地参与到写作过程中来；教师可以通过提问、小组讨论等方式，让学生主动参与到课堂中来，讨论和分享自己的想法和看法。同时，教师也需要鼓励学生提出问题，激发学生的思考和创造力；教师可以为学生提供多种写作方式和形式，如散文、诗歌等，让学生在实践中感受到写作的乐趣和挑战，从而激发他们的写作兴趣和热情；在教学过程中，教师可以通过多元文化的介绍和讨论，引导学生建立自己的认知模型和文化积淀，以更好地理解和创作课文内容[1]。

（二）注重文化积淀

在具身认知视阈下，小学语文写作教学应该注重学生的文化积淀和认知模型的建立。文化积淀是指学生在日常生活和学习中积累的各种文化元素，如语言、习俗、历史、文学等，而认知模型则是指学生对于自身经验和认知的理解和解释方式。这两个方面的培养对于学生的语文写作能力和综合素质都具有重要的意义。以《夜间飞行的秘密》这篇课文为例，教师可以在课堂上引入更多的文化元素，如历史背景、文学名著、文化传统等，帮助学生更好地理解课文内容，同时也能够促进学生的文化积累和认知模型的建立；教师可以通过阅读和讲解经典文学作品，培养学生对于文学作品的理解和鉴赏能力，提高学生对于语言、形式、结构等方面的敏感度和理解能力，从而更好地应用到自己的写作中；教师可以通过让学生分享自己的经历和感受，引导学生进行反思和理解，帮助学生建立自己的认知模型，并将这些体验和认知应用到自己的写作中；教师可以通过提供多样化的写作情境和主题，让学生从不同角度出发，体验和理解不同的文化元素和认知模型，从而更好地应用到自己的写作中[2]。

（三）提供具体的经验和体验

在具身认知视阈下，小学语文写作教学应该注重学生的具体经验和体验，帮助学生将自己的实际体验和认知运用到写作中。通过提供具体的经验和体验，可以帮助学生更好地理解课文内容，同时也能够促进学生的认知模型的建立和发展。以《呼风唤雨的世纪》这篇课文为例，教师可以通过提供真实的案例和实例，帮助学生更好地理解和感受到课文中的情节和主题。例如，在讲解课文中的“呼风唤雨”时，可以通过介绍真实的天气预测和调控案例，让学生更好地理解和体会“呼风唤雨”的含义和作用；教师可以通过进行情景模拟和体验活动，让学生亲身体验到课文中的情境和主题，从而更好地理解和体会。例如，可以在课堂中设置一个天气调控的实验室，让学生通过模拟实验，了解天气调控的原理和方法，从而更好地理解和应用课文内容；教师可以通过引导学生进行感性反思和认知解释，帮助学生从自身经验和认知出发，理解和解释课文中的情节和主题。例如，可以让学生通过自己的感性体验和认知，解释“呼风唤雨”对人类的影响和意义；教师可以通过提供多样化的写作情境和主题，让学生从不同角度出发，体验和理解课文内容，从而更好地应用到自己的写作中。例如，可以让学生根据自己的经验和体验，创作关于天气变化和调控的作文，从而更好地理解和应用课文内容

[3]。

结束语：

本文通过对具身认知视阈下小学语文写作教学现状及策略展开的详细分析能够知道，教师需要不断地探索和实践，提供多样化的教学内容和策略，以满足学生不同的需求。同时，学生也需要积极参与，主动思考和创作，发挥自己的创造力和想象力。

参考文献：

[1]陈书颖.基于具身认知视阈下部编版小学语文写作教学现状及策略研究[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2022(11):48-50.

[2]刘彩琴.基于具身认知特点的小学习作教学浅析[J].新教师,2021(1):42-43.

[3]卞国湘.基于具身认知的全科诵读——南京师范大学附属邗江实验小学特色课程掠影[J].江苏教育,2022(25):82-84.