初中语文教学德育渗透探析

初中语文教学德育渗透探析

杨红梅

监利市黄歇中学

摘要：在素质教育改革的基调下，我国对于学生实际的开展素质教育非常的看重，而德育作为素质教育中的最核心的内容之一，其对于学生发挥的积极作用可想而知。而语文作为传承我国优秀传统文化的重要渠道与手段，很多语文教学内容中都蕴含了深奥且丰富的良好思想品德与意识，所以通过语文教学与德育树人的有效结合，从而对于推进新时代少年培养德育知识而奠定了坚实基础。

关键词：初中语文；德育；有效渗透

思想决定着人们行动的方向，在初中语文教学中，要逐渐渗透德育教育的知识，老师以身立法，充分发挥德育精神，给学生做一个积极向上的榜样，营造一个德育课堂，让学生时刻感受德育精神的熏陶。老师要结合教材内容，发掘其中的德育精神，让学生充分理解德育概念，将德育精神与课内外结合在一起，相辅相成形成一个结构更加紧密、知识更加有层次的德育精神教育，以达到在语文课堂上渗透德育精神的目的，促使学生形成正确的人生观、道德观、价值观，从而达到教书育人的终极目标。

一、初中语文课堂渗透德育要坚持的原则

（一）德育需要循序渐进

在语文教育中渗透德育不应急于求成，要在传授知识的过程中，循序渐进地把德育内容渗透进语文教学内容中。这一原则是为了使德育得到更好的实施。潜移默化地进行德育，能避免舍本逐末，避免知识的僵化传输，可以使语文知识与德育内容深度结合，让学生接纳起来更加容易，在自然传授知识的过程中高效地完成德育目标。

（二）以学生为主体进行德育内容渗透

处于初中阶段的学生年龄较小，对新鲜事物比较感兴趣，而且对于知识的探索处于全速开发阶段，这个阶段的语文教师应结合学生的心理特点、认知水平进行德育渗透，时刻坚持从学生的角度出发，以学生为主体进行德育渗透，选择合适的教学方案和教学形式——最好在德育过程中结合学生的生活化经验，帮助学生更好地理解思想道德教育内容。

（三）强调德育中的互动性，让学生积极参与进来

德育不是教条式的教育内容输出，而要让初中生切实参与德育的互动过程，让语言的效果促进行动的生成。互动教学方案的实施重在将德育文本内容转化为实践活动内容，活动内容可以提升教学互动效果，例如热爱家庭、热爱祖国的主题活动，可以让学生身体力行地践行德育内容，帮助父母分担家务、参加学校主办的爱国演讲，表达自己热爱家庭、热爱祖国的心情。提升德育内容的实际效果，是德育的根本目标。实践活动的转化，能将理论内容向实践能力过渡，让学生形成“知行合一”能力。

二、初中语文渗透德育的具体策略

    (一)立足于语文课堂，适时渗透德育教育

课堂是师生互动交流的主要场所，也是教师进行德育教育的主要阵地。因此，语文教师对学生进行德育教育也要抓好课堂这一教学阵地，紧密结合语文课本并采用不同的教学形式开展德育教育。

1. 利用导语导入德育教育情境

为了让学生对新课文的内容产生兴趣，教师可以在课前设计相关的导语，让学生在情感上和作者产生共鸣，让学生能够更好地接受新的学习内容。以《台阶》一课的学习为例，结合笔者所处的生活环境，在进行课前导入时，考虑到班级中学生们的爷爷辈大多为课文中所描述的时代农民，笔者首先让同学们对自己的爷爷进行了回忆。因为多年的辛苦劳作，爷爷的双手布满了老茧，脸上布满了皱纹。通过爷爷的实际形象让学生们了解到那个时代农民们的艰苦生活，在心里对爷爷产生敬佩，也对那个时代农民们的遭遇感到同情，营造出良好的课堂氛围。

除此之外，笔者使用导语进行教学，让学生先对课文的内容以及作者通过文章想要表达的情感有所了解，在后续的学习过程中，能够更深层次地体会课文所表达的思想感情，对其所包含的德育因素以及人文性有所感悟，这样就在无形中对学生进行了思想教育。

2. 结合人物形象分析进行德育教育

学生在阅读文学作品时，往往会对其中的某些人物印象深刻。正是因为作者的用心塑造，才让这些人物有如此饱满的形象，才能吸引广大读者，在这些人物身上也充分体现了作者的爱恨好恶。通过对这些人物进行了解，也能够起到德育教育的作用。典型人物之间也有这区别，部分人物可以作为榜样让我们进行学习，部分人物则是告诫我们不要成为那样的人。在进行教学时，教师可以对其进行剖析并向学生进行讲解，通过这个过程进行德育教育。以鲁迅先生所描写的藤野先生为例，结合当时正处于中日抗战时期的背景，对其进行仔细分析，可以发现藤野先生的胸怀广阔，没有掺杂丝毫的民族歧视。

在学习《范进中举》这一课时，通过学习，我们可以看到范进在中举前后有着很大的反差，这种鲜明对比可以让学生对范进这一人物形象有深刻的理解，并从中体会到人性的善与恶，美与丑，帮助学生树立起正确的人生价值观。

（二）利用多媒体渗透德育

一部好的电影之所以打动人心，除了声音、光电的感官刺激外，画面的形象感功不可没。多媒体教学设备为语文教学提供了画面展示的功能，利用多媒体设备进行德育渗透，能使文章更加形象化、生动化，让枯燥的文本语言转化成具体形象的动画，丰富语文教学情境。借助幻灯片图文播放进行课文的具象化解析，可以帮助学生更好地理解文章内容。例如，在教学《白杨礼赞》这篇文章时，教学前教师可以进行情境化导入，利用幻灯片播放白杨树的照片，并且录制旁白导读，让学生观察白杨树的外形特征，例如“一律向上”“绝无旁枝”“紧紧靠拢”“不折不挠”，这些词语不仅体现出了白杨树的外形特征，而且隐喻着西北人正直、朴素、严肃、挺拔、坚强不屈、伟岸上进的风貌和气质。多媒体教学是渗透德育的有利辅助工具，虽然它不能代替教师的教学主导地位，却可以帮助教师形成事半功倍的教学效果，帮助学生更好地体验文章的中心思想和主题精神，通过形象化的展示，使语言文字更富有感染力，也就更容易落实德育的具体内容。

（三）丰富教学活动，将德育纳入教学评价体系

在当前时代背景下，信息技术已成为教育工作的主要辅助工具，为有效提升学生的学习兴趣和主动性，教师可以利用多媒体工具、新媒体技术平台创新语文德育教学模式，丰富教学活动，并根据教学模式的调整对语文教学评价体系进行完善，将德育评价纳入其中，从而形成良性循环，促进教学质量的提高和学生素质的发展。以统编版初中语文教材中的《桃花源记》为例，教师可以使用音视频播放器营造课堂氛围，将桃花源以直观的形式呈现给学生，从而激发学生的语文学习兴趣，为德育的开展奠定良好基础。或以《木兰诗》为例，在学生认识到花木兰代父从军的果断、勇敢后，教师可以播放一些电影和动画的片段，一方面贴合初中生的喜好，另一方面加深学生的印象，使其懂得孝顺父母、团结同学。此外，在时间和条件都允许的情况下，教师还可以组织学生进行短剧表演，从而利用丰富的教学活动开展德育工作。最后，根据教学模式、方法等进行调整，重构语文教学评价体系，增加组内评价、学生自评以及家庭评价，让学生以客观的角度和心态进行评价，从而保证评价结果的准确性，推动学生更好发展。

综上所述，德育是促进学生良好品质形成的重要教育工作。在将德育渗透语文教学时，教师应认识到学生的主体地位，在立德树人背景下创新教学模式、丰富教学内容，找准教育衔接点，从而促进学生语文素养和综合素质的形成。

参考文献：

[1]何彩虹. 初中语文教学中德育渗透分析[J]. 新课程, 2022, (6):171.

[2]朱艺佳. 立德树人背景下初中语文学科教学中德育渗透的有效路径[J]. 师道(教研), 2023, (2)：93.