浅析新课标背景下小学语文写作赏析教学

浅析新课标背景下小学语文写作赏析教学

孙雪莲

临沂第九实验小学   276000

摘要：写作对在校学生一直是一个难题。在求学阶段，当教师规定一个题目，要求学生按照特定的标准、步骤用规范的语法把自己的想法表达出来时，学生就会一筹莫展，手足无措，不知道该怎么应付。有时候想了很久都憋不出一句话；有时候满脑子的想法却不知道怎么表达；有时候既不知道该写些什么，也不知道该怎么写。这些问题要从小学阶段抓起，问题解决得早不一定解决得好，但越早去解决总比越拖越久要好，应该高度重视小学阶段写作的教学工作。小学语文作为学生学习的基础，对学生今后的学习有相当大的影响。写作是小学语文教学重要的组成部分。近年来，我国已经对教学理念和教学手段提出了更高的要求。加快小学语文写作教学改革，努力找出问题所在，积极探索新出路，更好更快地解决小学语文写作教学存在的问题，是我们的当务之急。

关键词：新课标；小学语文；写作赏析

引言

教学方法决定教学效率，教学方法影响学生学习态度，有趣的、新颖的教学方法更容易调动学生积极性，学生态度积极了、学习参与度高了，教学效率自然就提升了。传统的写作教学趋势模式化，不仅制约了学生思维能力发展，也降低了学生的写作积极性，不利于学生语文核心素养发展。为此，语文教师必须进行写作教学方法创新，从学生兴趣爱好出发，采取趣味教学法；从学生写作需要出发，采取生活化教学法；从语言建构角度出发，采取读写结合教学法；从语言输出角度出发，采取适当训练法，以多种写作方法相结合的方式，为写作教学提质增效。

一、新课标教学特征

新课标中除以往的知识、能力外，还包含情感态度与价值观、过程与方法两个方面，可以说新课标是传统教学向新型教学的转变，更是教育价值观变革的直接体现；另外，在教学内容层面上，新课标也更看重结构、实践、时间及完整等诸多原则，并且在设置课程内容进行了全新改革。与此同时，新课标教学下既保留了部分传统课程，也参与了现代学科研究，使得课程与时代发展始终保持在同步状态。由此可以看出，新课标具有时代和科学两大特点，既改变了以往课堂教学中部分较为偏颇、复杂和陈旧的授课方法，也革新了传统教学中以教材为主的错误理念。

二、写作教学过程中学生遇到的困难

（一）学生的基础薄弱

细心的人会发现，每次到了作文课，总有些学生焦虑地坐在课堂里紧锁眉头，但很久写在文稿纸上挤不出一句话，好不容易写出两句，不是有错别字就是有语法错误，内容表达出来了，语句不够通顺，写得有模有样了，发现在内容上驴唇不对马嘴，诸多的问题都可以归结于写作基础不够扎实，平时缺乏对写作素材的积累，到关键时候脑海里无法有效提取和写作相关的内容，同时对文字的驾驭能力明显不足，写作的训练量也严重不足。许多学生只有在写作课上才会写一篇文章，这样达不到提高写作能力的目的。

（二）作文欠缺生活化

文学创作需以生活为前提，换言之，生活是学生进行作文书写的主要素材库，若整个写作过程中缺乏生活元素引入，便会导致作文内容华而不实。现下，有部分语文教师在开展写作赏析教学时常会过度重视写作技巧和风格引导，反而是对引领学生观察生活有所忽视。另外，学生受环境和学习等多种原因影响，其本来便无充足时间认识世界和体验生活，所以这也间接致使学生所撰写的作文内容实际化、生活化欠缺。

（三）学生对写作有畏难、敷衍的情绪

对于不少学生来讲，写作文是很头疼的事。对于教师布置下来的作文都会有抵触的情绪。许多学生选择一拖再拖，最后到了“大限之日”，不是选择“躺平”，就是临时抱佛脚，碰运气。相较于教师布置的作文题，回到家中玩游戏的时候，学生们又是另外的模样。他们生龙活虎、精力旺盛，可以通宵达旦、废寝忘食、神情专注地玩网游，在精神层面达到一种忘我的状态。这种强烈的对比归根结底还是学生对写作有畏难心理，他们心里害怕，听到写作就发怵。

三、新课标背景下小学语文写作赏析教学对策

（一）注重读写结合教学

大多数学生都没有良好的阅读习惯，基本上是在教师的引导下去阅读，在阅读的过程中比较被动，不会去主动掌握一些写作技巧、写作方法，很难提高写作能力。对此，教师一定要激发学生阅读的自主性，让学生通过主动阅读去学习各类写作方法，使读写结合的理念深植在学生的脑海中，让学生能够将两者结合起来，实现语文综合素养的提升。例如，教师可以充分利用统编教材中的范例，指导学生积累写作知识。统编教材中的每一个章节内容基本上是同一系列的文章，学生在阅读的时候可以明确其中的联系，学习其中的写作方法。以《落花生》《桂花雨》等课文为例，在教学的过程中，教师可以先引导学生逐篇地进行分析，研究作者在描写的过程中运用了哪些写作技巧。教师也可以让学生将这两篇文章进行对比，从整体上分析不同的写作方法的特点，然后让学生选择自己喜欢的写作方法进行仿写。同时，学生还要去感受课文的语言美和意境美。在仿写练习中，学生可以模仿作者的修辞手法、写作立意等，从不同角度去抒发情感，将写作和阅读结合起来，发挥阅读的重要作用。

（二）关心学生，增强学生写作信心

教师应该关注学生，了解他们当前的学习状况，以及面临的压力等。有了这样的基本了解后，教师还要充分分析每个学生的心理特点，分辨他们是越挫越勇类型，还是遇到挫折就垂头丧气的类型，由此实施针对性的对策。教师应鼓励所有学生鼓起勇气，正视自己不擅长的领域，弥补自身的不足，只有这样，学生才能不断进步。比如在笔者的教学经历中，曾经有一个学生，他语文基础知识一贯掌握扎实，课文背诵流利。然而，正是由于这些原因，让他的视野过度局限于课本知识，而没有考虑从课外或生活中获取素材进行写作。作为老师，笔者没有在基础理论层面过分表扬他，而是鼓励他多读一些课外书籍，多做一些阅读笔记，进而根据多样的阅读材料收获新的知识感悟。当他敢于跳出教材的局限，跳出自己能力的舒适区时，笔者再表扬他并给他适当的建议，让他试着进一步学习，不断突破自己。

（三）关注学生实际，开展生活化写作教学

叶圣陶曾说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”学生对写作素材的积累不够是当前小学写作教学最大的障碍，也是影响小学生写作积极性的主要原因，很多学生提笔不知道写什么，大脑空洞无想法，源于脑中无材料，巧妇尚且会被“无米”难住，更何况是小学生。所以，在写作教学中，语文教师应选择贴近学生生活的、符合学生认知规律的，应积极将生活中的素材纳入写作教学，鼓励学生自觉观察和留心生活中的小事，细心体会和感悟，以便在写作时应对自如。针对此，语文教师可采取如下两条路径推进生活化教学。

结束语

综上所述，小学作文教学中开展写作赏析教学对教学质量提升和学生能力强化都有一定帮助。具体授课环节，语文教师应以学生学习特点、年龄特征为前提来选择合适的赏析教学方法来对学生群体进行正确引导，通过合理开展写作赏析不仅有助于学生发现文章之美，同时也能使之掌握更多写作技巧与方法，而这也是新课标指导下实现语文教学目标的一条有效途径。

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