浅谈幼儿积木建构游戏中的观察与支持

 浅谈幼儿积木建构游戏中的观察与支持

田海荣

江苏省南京市六合区城西幼儿园    211500

摘要：积木形状多样、功能灵活，是幼儿喜欢的一种游戏材料。积木建构游戏能为幼儿提供广阔的想象天地，促进幼儿创造性思维的发展。为了更好地了解幼儿积木建构游戏情况，进行有效支持。观察发现，幼儿在积木建构游戏中存在持续建构的兴趣不浓、材料利用不充分、建构技能掌握不够、空间造型把握不准、合作意识不强等问题。本文主要结合这些问题，提出合理的支持策略，以期为教师指导幼儿积木建构游戏提供参考。

关键词：幼儿;积木建构游戏;支持策略;

一、幼儿在积木建构游戏中面临的问题

(一)持续建构兴趣不浓

建构兴趣是幼儿建构游戏的驱动力，建构兴趣浓烈，幼儿自然会主动参与游戏，表现出专注投入的态度，持续地完成一件作品。然而，观察发现，幼儿建构兴趣持久性不强。这种情况通常出现在小班幼儿身上，主要是因为小班幼儿的无意注意占主导，注意力不稳定，建构经验不足，不能将建构游戏与生活联系起来。

(二)材料利用不充分

积木建构游戏以积木为游戏材料，每一种积木的形状的数量是既定的。观察发现，幼儿在建构过程中，会根据自己的需要取用相应的积木块，但是用完一种形状的材料后，很多幼儿不知道改变思维，如更换其他材料进行辅助性建构或以物代物。这种情况的出现往往是由于建构区的材料摆放不合理，以及缺乏开放性辅助材料。材料摆放不合理不利于幼儿取放，缺乏开放性辅助材料不利于幼儿创作。

(三)建构技能掌握不够

每一个建构作品都是由建构技能组合而成的，幼儿掌握了更多的建构技能，才能更好地完成作品。观察发现，在积木建构游戏中，由于幼儿建构技能掌握得不够，其建构作品体积小、简单、平面化、缺少固定支撑，或者出现重复搭建的现象。这样，建构技能不能匹配建构行为，会影响幼儿积木建构游戏的积极性。

  二、幼儿积木建构游戏的支持策略

(一)指向持续建构兴趣不浓的支持策略

1.因“龄”引导，激发兴趣

不同年龄段幼儿，建构游戏的特点和兴趣不一样，教师在激发幼儿建构兴趣时，需要因“龄”引导。小班幼儿喜欢边建构边玩情境游戏，因此，教师可针对小班幼儿的年龄特点，设置一些幼儿感兴趣的情境，将建构游戏情境化，这样小班幼儿更容易理解和接受。例如，可以创设一个游乐园的情境，向幼儿提问，摩天轮是什么形状的?可以用积木搭出来吗?中班幼儿喜欢围绕现实的生活经历选择搭建题材，因此，教师可以结合幼儿现实生活经历引导其开展相关主题建构活动。大班幼儿已经具备一定的建构能力，掌握了一定的建构技巧，这时最重要的是支持幼儿挑战更有难度的建构。

2.循循善诱，快乐建构

幼儿进行建构游戏，除了让自身各方面能力得到发展，享受其中的快乐也很重要，快乐能激发兴趣。小班幼儿刚接触建构游戏，会先对建构材料和搭建动作感兴趣，慢慢才会转向建构本身，教师需要耐心等待，循循善诱，发现幼儿的兴趣并予以支持。面对中班幼儿，在完成一个建构作品之后，教师要注意引导他们介绍自己的建构作品，让他们感受和体验建构成功的快乐。如果是大班幼儿，除了体验搭建成功的快乐，还需注重引导其体验在建构游戏中积极探索、认真思考的快乐。

(二)指向材料利用不充分的支持策略

1.分类摆放，标识明确

充足的建构材料可以满足幼儿复杂建构的需求，教师要将其摆放得好拿好放，标记明确合理。教师可以与幼儿商量如何分类材料、如何制作标记，以便幼儿熟悉材料摆放的位置。值得注意的是，制作标记需要结合小、中、大班年龄特点，针对小班幼儿可设计与实物对应的标记，教师在每一个收纳盒里摆放好积木样品，幼儿按照实物样品进行收纳。针对中班幼儿可设计等比图例标记，按照1∶1的比例将立体的积木转换成平面卡片，一一对应摆放，引导幼儿根据形状大小进行收纳。针对大班幼儿可设计缩比图例标记，按照一定的比例缩小平面图形，对应标记。这样，从实物对应过渡到缩比图例，既尊重幼儿空间感知的发展规律，又可发展幼儿的空间思维能力。

2.增添辅材，开放投放

投放一些没有固定玩法、没有统一标准的辅助材料，可以供幼儿进行自主选择、自由想象和自由组合。例如，设置一个“百宝箱”,投放各种材料，幼儿在进行积木建构游戏时可以利用这些材料以物代物，或者将其作为辅助性建构材料，支持自己的建构游戏。同时，辅助材料的收集也需要多元化，可以发动师生以及家长共同收集辅助材料。有了幼儿和家长的积极参与，建构材料会更加丰富多样。在投放的过程中，教师要注重层次感，结合幼儿发展需要，逐步分层且适当地投放材料，帮助幼儿稳步提高建构水平。

(三)指向建构技能掌握不够的支持策略

1.趣味游戏，技能前置

积木建构游戏需要技能的支撑，在建构游戏的准备阶段，教师可以带领幼儿提前学习建构技能。幼儿需要掌握平铺、叠高、架空、围合、盖顶、交叉、转向等建构技能。教师可以设计一些趣味游戏，引导幼儿在愉快的游戏中习得建构技能。例如，利用“三只小猪盖房子”的游戏引导幼儿学习围合的建构技能，利用“铺小路”的游戏引导幼儿学习平铺的建构技能，利用“小鲤鱼跳龙门”的游戏学习架空的建构技能。

2.平行介入，适度支持

教师可以采取平行介入的策略支持幼儿。平行介入是指与幼儿用相同的游戏材料进行同样的游戏，但是不与幼儿发生语言交流和行动交流，让幼儿观察从而进行模仿学习。例如，在“搭建楼梯”的游戏中，幼儿观察过实物楼梯后，多次用垒高的技能搭建楼梯台阶，但总不成功，这时，教师可以平行介入，拿起积木，搭建楼梯，呈现用架空技能建构的楼梯，引导幼儿模仿学习新的建构技能，从而用新的建构技能支撑自己的游戏。

  综上所述，幼儿积木建构游戏的发展需要教师科学有效的引导，从兴趣激发到材料支持，从技能学习到造型分析，用适宜的策略支持幼儿，才能将幼儿的积木建构游戏推向深入，让幼儿主动获得经验的提升。然而，针对幼儿积木建构游戏的观察和支持，不能局限于此，还需要多探索、多发现、多思考，真正了解建构游戏中幼儿的需要和发展，做到回应策略与支持策略的精准、有效，更好地引导幼儿在游戏中学习和成长。

参考文献

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