小学数学跨学科教学的教学实践与思考——以《探秘牙世界》为例

小学数学跨学科教学的教学实践与思考——以《探秘牙世界》为例

张婷婷

乐清市柳市镇第四小学 浙江省  乐清市  325600

【内容摘要】

数学源于对现实世界的抽象，广泛的存在于各类情景中，为跨学科教学的设计提供了大量可能。从课程标准出发，探究跨学科教育的目标导向、问题导向和创新导向。以《探秘牙世界》为具体案例，阐述对三个导向的思考与实践。跨学科教学所蕴含的综合性非常适合对学生的综合素养、解决问题的能力、创造力的提升。

【关键词】

小学数学 跨学科教育 新课标

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）基于三个修订原则——目标导向，问题导向和创新导向，明确提出考虑跨学科的主题学习方法。由此可见，跨学科教学是未来的一大发展方向，有利于提高教学质量，提升学生的学习兴趣。而其中，小学数学尤其适合跨学科教学，并且能获得非常好的教学效果。众所周知，数学基于对现实的观察和抽象，换句话说，数学存在于生活的方方面面。因此数学与其他学科本身就有千丝万缕的联系。在小学数学中更是如此，比如小学教育中重视的“量感”，本质就是数学和基本物理量的结合。“小学数学+”的教学形式就呼之欲出，多学科结合的教学方式往往能实现远大于分开独立教学的学习效果，以下结合案例《探秘牙世界》谈谈实践与思考。

二、跨学科教育要突出目标导向

《标准》强化了课程育人导向，要求增加课程的思想性，以素养为本。时代新人的教育是整体的，这在传统的割裂的数学教育是很难实现的，在分科设置课程的现实背景下，开展专题学习活动能更好的培养学生的综合素养。在《探秘牙世界》的跨学科主题学习中，以牙齿作为主题，在探寻人体奥秘的过程中，认识到生命健康的重要性，同时牙齿与数学知识，科学知识，人文素养，动手能力之间都有非常强的相关性，实现有机结合。

活动一，对自己和父母进行观察，了解人一共有多少颗牙齿，牙齿的位置分布是怎么样子。通过观察让学生对牙齿有更进一步的了解，并且学习数量和位置等相关的数学知识，正确的对待换牙过程，更好的认识自己的身体健康。

活动二，记录换牙的过程。设置表格，让学生将掉牙的顺序记录下来，形成数据库的概念。并且在掉牙的日子里记录心情，让学生学会表达自身的情绪。同时设置多层级的活动，不单单是个人的专题学习活动，开展小组共同学习。增强与他人合作的能力，培养学生的综合素养。

活动三，观察掉落的牙齿，并与家长一共制作模型。通过对牙齿的观察，在家长的帮助下，发挥想象力用常见的材料，制作牙齿的模型。不仅培养了动手操作能力，还进一步增进了父母和孩子的交流与合作。

三、跨学科教育要突出问题导向

相较于传统的教育方式，跨学科教学更加强调问题导向，加强学生解决具体问题的综合能力。这要求学生对于具体的场景，能够提出问题、分析问题、确定目标、提出方案、收集信息、最后解决问题。当学生真正置于场景之中，能够实现更加高效的学习。整个学习过程中，学生基于自身的知识和经验出发，主动或被引导建立数学模型，尝试找到解决问题的方法与策略。在《探秘牙世界》的跨学科主题学习中，以探究牙齿为什么蛀牙为具体问题，培养学生寻找问题答案的能力。

活动一，观看科普视频。科普视频中提到口腔中存在细菌，细菌会利用食物残渣尤其是甜食，产生酸性物质。酸性物质长期停留在口腔中，会腐蚀牙齿。让学生了解蛀牙的原因，引导学生提出酸性物质是如何腐蚀牙齿的问题。

活动二，开展课程讨论，让学生举出生活中什么物质是酸性的，最后确定可乐和醋两种生活中常见的酸性物质。引导学生开展对照实验，并且使用矿泉水作为对照组。在这个过程中学生锻炼了分析问题、提出方案的能力。

活动三，因为鸡蛋壳的成分与牙齿相近，将鸡蛋壳分别放入矿泉水，醋，可乐中，每天观察记录鸡蛋壳的状态。在开展实验的过程中，要求学生对鸡蛋壳，水的重量进行测量，并且用手掂一掂，培养学生的量感。每天对鸡蛋壳的形状，颜色，等信息，用文字，画一画等方法记录下来，引导学生收集信息、最后解决问题。

四、跨学科教育要突出创新导向

《标准》提出要与时俱进，跟进科学技术进步的创新成果。跨学科教育中结合最新的信息技术有利于增强课程的趣味性和互动性。相较于传统的课本教学，采用新式的显示技术有利于拥有以下几个优点。首先，显示技术作为传递信息的重要方法，新型的显示技术可以包含更多的信息，这样可以丰富课程内容。其次新式的显示效果更加有趣，可以让学生对课程内容有更大的兴趣，激发创造力，最终实现更好的教学效果。

活动一，使用手机作为实现设备，利用最新的增强显示技术（简称AR技术），可以在手机上将人的牙齿图片和细菌的卡通图案相结合，让学生直观的看到口腔里分布着非常多的细菌，也让学生更加注重牙齿的护理，重视自己的生命健康。

活动二，通过在作业中设置二维码，将教学视频存入网盘并且通过二维码分享，这样学生在作业过程中遇到问题可以重温上课内容，实现及时的课程复习。并且以二维码的形式拓展学习内容，增加学生的知识面。

更多的信息技术，科学技术的引入同样导致了一些问题，这要求老师拥有更强大的知识背景。然而目前跨学科教学设计主要由一线教师完成，这要求老师本身具有跨学科的知识储备，这种知识和能力的获取主要基于教师个人的积累。这对跨学科教育的推进是不利的，也许，跨学科融合一同设计是一个解决方案，让不同学科的老师一同参与进数学教学的课程设计中来，这解决了个人知识有限的问题。在课程的设计上就由多学科的视角，学生学习过程中更能体会不同学科的知识，方法和思维模式。

五、思考

跨学科将学科能力，文化，素养有机结合，在育人的过程中发挥至关重要的作用。跨学科教学中学生表现了强烈的热情与积极性，充分体现出跨学科教学的趣味性。并且经过设计的跨学科作业中包含丰富的知识和思维方式，在数学的学习过程中，充分吸取其他学科的理念和方法，培养学生成为问题的解决者。与传统的教学不同，跨学科要求不断的推陈出新，体现课程的先进性和时代性。跨学科多层次的教育方法，要求老师具备更加综合的能力和素养，多学科教师合作融合设计专题作业是一个值得尝试的方法和路线。基于目前的分学科教育，将来的小学教育必然是各有所长又各有联系的。顺着三个导向的路线，多学科教育将在小学教育中扮演不可或缺的角色。

六、参考文献

[1] 柳小梅. 关联综合实践——小学数学跨学科主题学习的思考与实践[J]. 小学教学设计（数学）,2022(12):30-32.

[2] 吴存明. 小学数学视角的跨学科学习[J]. 教育研究与评论,2022(8):69-76.

[3] 刘庆伟,周萍. 小学数学知识建构教学的课程导向:跨学科综合实践教学[J]. 兵团教育学院学报,2022,32(5):23-26,57.