双减减负 合作提质

双减减负 合作提质

林红

深圳市南山区第二外国语学校（集团）学府中学  广东省深圳市 518064

摘要：随着时代发展，尤其是2021年“双减”政策的落实，教育的方式方法也有所转变。对于初中数学来说，身为教育工作者的我们应当将“合作学习”的教育理念与方法融入其中，引导学生自主学习，由此提升初中数学的教育效果。

关键词：“双减”政策；初中数学教学；合作学习

在实践过程中，许多教师依旧沿用传统方式，而“双减”政策的落实对于初中数学的教学方式提出了全新的要求，核心素养的培养成为了初中数学教学的重要方向，而合作学习既能够提高学生参与初中数学学习的积极性，同时还能够符合新时期人才培养的需求。

一、初中数学教学中小组合作学习存在问题

（一）合作的有效性

教师单方面地负责知识输出，学生单方面地负责知识接收，这是传统课堂的固有模式，不是说这样不好，这种方式针对语言文化课显然是比较有成效的，毕竟课堂教学有其本身的时限性以及广泛性，但数学教学不是单纯依靠集中型思维就可以学好的，它需要具有一定的发散性逻辑思维。在课堂教学中，教师显然不可能一对一教学，去清楚地了解掌握每一个学生的逻辑思维体系，因此最有效的方法就是学生分组合作，让学生互相帮助、切磋进益。理性逻辑思维的训练，本就是要不断地进行分析演算、推论求解，在这一点上，个人并非不能做到，然是数学思路通常都是一通则通、一堵全堵，而课堂教学学生众多，教师不可能一一进行有针对性的详细讲解，而若是学生之间组队探讨交流，一定程度上可以较好地解决思路不通的问题，且互助互答往往也能加深学习印象；而教师则可以根据学生小组合作讨论的结果，把某些所潜在的问题集中起来共同分析，而后再讲解答疑、逐个击破。初中生已经是处于思维逻辑成长至成熟的阶段了，这个时候他们的思想体系已经完善，但是每个人的思维方向和角度都略显不同，若是方向正确则是百花齐放，若是方向偏离正轨则会比较棘手。这个年龄段的学生特有的冲劲儿以及不服输的劲头，其实正是可以被教师很好地利用起来的，小组合作除了互助，也更加是相互较量，在一起学习探讨中听取他人的方法且彼此不服输，从而擦出不一样的火花，确实是对于教学及对于学习都非常有效且直观的方法。而教师需要做的就是为他们打好基础，建立牢固的知识体系，也时刻为学生做好良好的教学工作；不仅是学生之间合作进益，师生之间也应该是如此。岂曰无衣？与子同习，与子共赢。

（二）问题的潜在性

突破传统、求新求变的过程总是机遇与挑战并存的，凡事都有其两面性，如何避开弊端而放大优势是需要学生和教师共同思考的，而问题的暴露也都是要从实践中来。一方面，众所周知，青春期少年具有叛逆的性格特点以及一定的逆反心理，小组合作之间总是会因为思维方式或性格的不同而充满摩擦，所以在这种情况下，对教师教书育人的能力有着很大的考验性。故而小组合作学习，分组协调是需要为之付出一定心力的，教师在为学生分组时，要考量好学生的学习能力、性格特征、思维逻辑等方面，从而进行和谐有序的分组，才能发挥出一加一大于二的功效。另一方面，小组合作的形式相较于传统授课听讲的教学方式来说，最难管控的便是课堂纪律，若是过于热情激烈的讨论会非常影响学生在课堂上的听讲效果，而过于冷静平淡的合作氛围又会让学生参与度不高，甚至是融入不进去，导致小组合作的意义减退。所以对于‘度’的把控相当重要，这需要教师对教材内容以及教学方案进行精心安排和设计，还要注意教学节奏的把握，要让小组合作给学生的学习起到加成的作用，而不能让其效果不增反减。

二、双减下初中数学合作学习实践研究

（一）转变固有思维，提升教学能力

自2021年“双减”政策落实以来，初中数学的教学方式便发生了较大的转变，“双减”政策的落实要求教师将课堂还给学生，让学生能够积极主动参与其中，由此提高学生的自主能动性。尤其是多媒体教学形式的出现，将传统教学模式彻底打碎，同时，也对教师的教学能力和水平提出了更高的要求。尤其是对于初中数学教学中的重难点问题，教师可以通过合作的方式达到教学的目的。而教师则需要在教学的每个环节将合作学习融入其中，力求能够使得学生对于自己所学知识产生浓厚兴趣。同时，教师还需要在学生合作学习过程中，给予相应的指导，鼓励学生勇敢提出自己的想法，小组成员之间也要彼此鼓励。

比如：在开展《全等三角形》教学时，教师便可以将教学目标以问题的形式呈现出来，层层递进，让学生通过小组合作探究获得成果。可以让学生思考在生活中全等三角形的例子，同时让学生以合作学习的方式动手操作，在纸板上任意画一个三角形ABC，然后说出三个角、三条边以及每个角的对边和每个边的对角等等问题。教师需要将合作学习的思维模式融入到实际教学过程中，提升自身教学能力，增强教学效率。

（二）合作进行分组，努力创设情境

合作学习的本质便是小组探究的方式，教师可以采取以下几种分组方式。首先，依托就近原则，将同桌、前后桌分为一组，分组实效较高。其次可以通过分层次分组的方法，以数学成绩、个体差异等等因素对学生进行有效分组。第三，教师可以以项目制方式开展合作学习，该模式主要依据学生自身的意愿，选择自己感兴趣的学习任务，既能够保障学生投入到课堂学习当中，还可以提高合作学习效率。在分组完成后，教师还需要创设情境，让学生能够积极投入到学习当中，既可以是提问引导的方式，也可以是通过实际问题应用的情况，使得数学与学生实际生活进行结合。

比如：在开展《统计调查》的教学活动时，教师便可以采用上述三种方法进行分组，尤其是项目制分组方式更能够使得学生积极投入其中，教师可以设置几项调查内容，包括初中学生零食调查、初中生娱乐项目调查等等，让学生自主选择，或者自己组建调查小组调查自己所感兴趣的内容。然后让学生从解决实际问题的角度出发，思考所要调查的方向。

（三）建立评价机制，评估教学成果

初中数学课堂的评价机制主要是以鼓励为主，目的是为了提高学生学习数学的积极性。在实际评价过程中，教师还需要注意学生的个体差异，对待不同学生的评价标准需要有所不同，由此才能真正做到因材施教。除此之外，教师在构建评价机制方面还可以采用师生评价与生生互评的方式，让学生能够参与到评价活动当中，由此对于课堂中所学的内容以及呈现的结果加以思考。

比如：对于初中数学学困生，在合作学习的过程中表现优异，教师便可以对其加以鼓励，使其构建数学学习的信心。同时，在课堂中，教师还可以让学生之间进行评价，指出彼此的优缺点，这样既能够使得学生认真思考所学知识的内容，从实际情况对同学进行客观公正的评价，同时也可以使得学生反思自身。让学生从多个层面对于自己的学习情况加以了解，教师通过评价内容，由此构建出符合自己班级的科学合理的评价体系。

（四）良性竞争，激励学习热情

适当的良性竞争可以激起学生的学习热情，尤其是小组之间的竞争，更加可以激发学生的团队竞技精神，这种轻度压力与团队荣耀并存的教学方式，在一定程度上可以帮助学生更好地汲取知识，提高学习效率，教师可以有组织地进行组间对抗赛，小小地转变教学风格的同时，也为学生营造不一样的学习氛围。如果能把团队竞争和教学内容完美的结合起来，一举两得可谓是上上之选，其实并非不可，以人教版九年级数学上册第二十五章《概率初步》这一课程为例，这是概率估算统计的问题，教师可以布置一个主题，然后让各小组直接估算概率，同时部分小组成员要负责推演随机概率，让各小组先后上台展示，其他小组可以在底下验算审核，亦可自由设置随机事件，最终需要把总结数据进行计算推演，从而得出胜负结论。是对设置主题的概率推算，最终也是对各小组之间胜利归属的概率推算。“文无第一，武无第二”，虽说胜利概率推算下来只有一个胜利者，但教学所需要的是体验知识而后求证知识，最终得出理论的这一过程，即所谓知其然也知其所以然。

（五）任务合理分配，互补进益

小组合作就好比是木桶装水，每一块板都是不可或缺且至关重要的，这也是小组合作的目的，是要均衡发展、共同进步，而不是野蛮生长使差距越来越大；所以不光是组内学生的人员分配需要均衡合理，学习任务的分配也要灵活变通，需要让每一个组员都参与其中而不是可以浑水摸鱼，要尽量使每个学生都发挥自己的作用，不能一头热，一盘散沙终是不能成大局。所以教师在进行任务分配时需要兼顾团体性，小组合作注重的是参与体验，以及在相互学习交流中取得进益。以人教版八年级数学上册第十一章《三角形》为例，几何图形类的学习内容相对较为具象，表面看似易懂，实则变化万千，题型也是复杂多样，因其较强的衍生性，故而教师在讲解教学内容时，可为学生分配学习任务，比如其中一个组专门研究边与角的变化关系，一个组研究内角和的规律，一个组研究周长及面积求解等等。代数烦、几何难，这是大多数学生学习数学时的经验感叹，几何图形的结合性和变化性太多太广，所以小组合作学习时可以发现其更多的可能性，学生之间互相交流思维方式从而互相查缺补漏，良性循环、互相进益，这是教学途中最为美妙的风景，也是学生学习路上最宝贵的陪伴。

（六）师生配合，给予正确的指引方向

在学生进行小组合作携手并进的同时，自然也离不开正确的指引，引路人这一角色是教师必须扮演好的。数学作为理科学科，虽不如语言文化类学科那样需要大量的知识储备以及阅读积累，但仍然需要建构起一定的逻辑思维以及基础的理论知识构架，教师需要帮助学生理清思路，在他们困惑迷茫的时候给予“一点就通”般的疏导，不得不说数学的教学方式是可以由一个小点，进而扩散成一条清晰线路，从而拨开云雾见青天的。怎么去引导？如何精准地找到切入点？这都是教师在教学中最需要注意的，同时也是教学难点的突破口。以人教版八年级数学下册第十七章《勾股定理》这一著名理论为例，因其出名程度已经无人不知，看似不难，但数学理论越是‘简单’越是‘复杂’，由它所演变出来的图形结合式几何论证可以说是种类繁多。面对此类知识点，教师可以让学生以小组为单位，引导学生从不同理论角度去论证以及反论证勾股定理，分别从欧几里得证法、加菲尔德证法、青朱出入图以及《九章算术》中最经典的赵爽弦图中分别求得论证。各小组分别以不同的方法论证同一个定理，可以让学生的学习印象非常深刻，也能体会到推论辩证的魅力，正是互相交流进益所带来的好处，而教师在关键时刻给予帮助和指导，师生融洽合作共进。

三、结语

在初中数学小组合作学习模式之中，必须要尊重学生的主体地位，严格贯彻素质教育理念中以生为本的观念，充分调动每一位学生的课堂参与性和积极性，让孩子们都参与到数学学习之中，大家相互合作，你一言我一语，互相补充，取长补短，提高了整体的学习水平。当然，理性的逻辑思维能力每个人都有所不同，但相信每个学生的思维体系都有其闪光点，教师所要做的就是把这个点找到并将其放大，引导学生找到正确且适合自己的学习思路。同学之间也应多互相交流、彼此切磋进益，交换对知识的见解，多听其他同学从不同角度切入的观点，集思广益，且共从容。

参考文献：

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作者简介：林红（1986年12月28日，女，汉，重庆，一级教师，本科，研究方向：数学与应用数学。