小学语文低年级阅读教学对策解析

小学语文低年级阅读教学对策解析

郭丽芬

363005 福建省漳州市第二实验小学景山分校

【摘要】阅读是学好小学语文的关键环节，而小学低年级学生的识字量少，语文基础较为薄弱，尚不能很好地自主阅读，需要科任老师充分发挥引导作用，悉心传授阅读方法，培养、指导他们提高语文阅读能力及效率。笔者从小学语文阅读教学的意义切入，对新课标下小学低年级语文教学实践进行了深入反思，在本文中阐述了培养低年级学生语文阅读与鉴赏能力的有效性策略，以供小学语文教师借鉴和参考。

【关键词】小学语文；低年级；阅读教学；对策

前言

小学低年级是各种习惯养成的最佳时期，此时进行阅读习惯的培养将使孩子们受益一生。在语文阅读教学的过程中，天性活泼好动、思维跳跃的小学生时常会因注意力分散而影响学习效果。因此，在课堂上需要教师针对学生的可塑性，从他们感兴趣的事情着手，构建一个广泛而又具生活化和活力的阅读教学环境，并运用先进教学理念和成功经验来激发孩子们的阅读兴趣，加强语言和文字的运用能力，逐步养成阅读习惯。

1．营造“悦读”氛围，激发阅读热情

小学低年级的孩子从“愿意读书”→“快乐读书”→“爱上读书”是离不开大人们（一般指孩子父母及家庭成员、亲友及老师）的引导与陪伴的。在教学中老师要特别注重良好阅读环境的创建，遵循“悦读”这一要旨，利用“多场景”“多提示”等引导方式，营造阅读氛围，积极开展阅读内容及过程的讨论分享，鼓励孩子们敞开心扉去交流阅读体会，让学生在“阅读”中感受“悦读”快乐，进而激发出阅读的热情。同时，还要引导学生明确课外读什么、可以和谁读、怎么读、读完之后如何进行形式不拘的分享等。

教师可围绕读书内容，设计学生喜闻乐见的有趣活动来进一步培养其阅读兴趣。例如，引入孩子们所熟识和喜欢的卡通动物，让他们模仿卡通动物去和书籍快乐“交流”并成为“好朋友”。此外，要鼓励低年级学生的家长陪伴孩子一起读（即亲子共读），具体内容可包括低年级教材中的《春节童谣》《拔萝卜》《小鸟念书》等童话和童谣。这些以水墨画、彩色画为主，配以文字阐述的童话故事和儿童歌谣，符合小学低年级学生的心理和审美认知水平，适应他们的身心发展，有助于提升他们对书面语言的阅读兴趣，进而提高其阅读量并逐步养成阅读习惯。

此外，“亲子共读”是帮助孩子们从口语向阅读过渡、实现课内、外阅读沟通的桥梁，有助于引导开阔孩子阅读视野、言传身教阅读基本方法，并协助教师完成课外阅读教学任务。因此，教师可以考虑列个阅读清单（如“亲子阅读卡”）让家长陪同孩子一起完成；也可以设计奖励制度，通过定期检查的方式，引起家长对低年级学生阅读教育的重视，并主动配合进行课外阅读教学。

2．用足“图文”特点，优化教读形式

小学低年级学生认识的字不多，且对书面文字的理解及语言运用能力尚弱，教学中可按照学生成长规律，充分利用课本图文并茂特点，引导他们对照图文表达了解所讲内容。比如《比尾巴》一文中的小动物都是孩子们所熟悉的，教师可先让他们观察图中所画小动物的尾巴，说出其各自特点，然后再去课文中找到相关描述语句，进一步了解课文内容。

“和大人一起读”这个板块里的童话故事，通常是以夸张的手法，再配上生动有趣、想象丰富的插图来吸引学生的注意力并引发好奇心，以此来拓展其知识面并强化道德品质教育，进而打开学生们的想象力，培育创造力。例如，课文《小松鼠找花生》的作者就是运用拟人化手法，生动讲述了小松鼠在等待花生结果的过程中同鼹鼠交谈的故事，让学生在文字阅读中学会生字、拓展常识并有所感悟。此外还可以鼓励学生借助图画进行猜读，例如课文《小蜗牛》只在个别生僻字上注了拼音，可指导学生透过画面的表达来认读生字，直到读通并理解全文。同时也要注重引导学生间阅读方法的交流，逐步提高他们在阅读中收获到的成就感。

3．鼓励“发散”思维，引导语言表达

帮助学生养成静下心反复研读的习惯，培养其坚持不懈的品质。鼓励他们自主阅读和全语言阅读，尝试构建完整的阅读体系，不断提高阅读水平。在开展阅读活动时，应为学生创造良好的阅读机会，引导学生仔细观察、不懂就问，以此来获得阅读信息。

例如讲解《我是什么》这篇课文时，可先让学生阅读并思考这个故事的名称？故事里的“我”是谁？“幸运”究竟是什么？接着让学生自主看书，随后针对“你觉得谁是幸运的？为什么？”这一问题，鼓励他们去大胆分享、表达自己的看法，体悟主人翁从不幸→幸运的过程，感受智慧的力量和自主阅读的快乐。

4．加强“朗读”训练，感悟文字魅力

小学低年级语文教学要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，朗读可以规范小学生的口语发音，加深他们对文章表达内容的领悟，有助于语言表达能力的提升，也有利于思辨能力的培养，其在语文教学中的重要地位不言而喻。不能速读成篇或成段文字、把字音读得很长或特别快、在句间不会留空隙等是低年级学生常见的朗读问题。实际教学中可根据小学生模仿能力强又勇争先进的优点，结合图文采取比读、领读、挑战读等形式，训练他们的朗读能力，并在学习与合作实践中掌握阅读技巧。例如在《谁会飞》《剪窗花》的教学中，可先带学生跟诵、识读“飞”“游”“喳”“花”等字以做基础，等积累一定识字量后再指导他们一字一句“点读”，再通过教师范读或听录音来让学生感受重音、停顿及语调变化，随后尝试找出连读的地方并模仿跟读句子。

再如《青蛙写诗》一文，教师可先让学生透过课文插图想象小青蛙的表情及心情，带着这些想象去试读课文第一小节，结合“我要写诗啦”这句话来体会小青蛙的情绪，并把“兴奋和高兴”的情绪抑扬顿挫地融入到朗读中，教会他们如何对整句话做“断连和扬抑”。例如在朗读《谁会飞》时，可让学生轻读“飞”和“回”等字并用心体会这种感受，培育他们有感情朗读课文的能力。

结语

总体而言，小学低年级学生语文阅读和鉴赏能力的培养对其思维方式及情感体验的形成具有重要作用，这是我国素质教育的必然要求，也是义务教育的必由之路。在尊重学生主体地位的前提下，不断探索、创新提高教学效率的手段，指导小学生掌握高效阅读的方法并养成良好阅读习惯，为其全面健康成长奠定坚实基础是当今语文低年级阅读教学的不二选择。阅读是一种享受，也是一笔财富，能让人终身受益。愿每个孩子都能在“悦读”中快乐成长！

【参考文献】

[1]涂秀娟. 小学低年级语文阅读教学探索[J]. 西部素质教育, 2022, 8(17):196-198.

[2]潘红娟. 探究小学低年级语文阅读教学中儿童绘本的有效应用[J]. 科学咨询(教育科研), 2021(04):262-263.

本文系2022年龙文区提升教育质量专项课题《 探究新课标下低年级阅读与鉴赏能力的培养 》，课题【lwkt22x11 】（课题编号）