“学为中心”理念在高中历史统编版深度学习教学中的运用与思考

“学为中心”理念在高中历史统编版深度学习教学中的运用与思考

卓维

化州市实验中学  525100

摘要：深度教学是新课程改革背景下提出的新型教育理念，该理念与传统教育理念相比，其最为显著的特征即贯彻落实以人为本的教育思想，充分发挥学生主体作用，在突破功利化教学倾向的基础上指导学生深度学习，发展学生思维能力与核心素养。高中历史教学在深度学习理念驱动下通过设置问题促使学生理解新知，启发学生思维与智慧，引领学生从浅层学习过渡至深层学习，提升学生学习能力和教学质量，实现预期教学目标。

关键词：从深度学习视角；高中历史问题；教学

引言:新一轮课程改革和高考制度改革中，历史学科的重要性越来越突出，教材内容与改革之前和初中相比十分庞大，对学生也就提出了更高的能力要求。充分发挥学生学习的主体作用、提高学生的创新能力、培养创造性思维成为当前历史学科的主要目标。但是，在目前的中学历史教学中，大部分教师还停留在传统的“灌输式”思维方式，学生仍处于被动学习的较浅层次，距离历史学科教学目标有较大差距，也对中学历史教育的质量、学生今后的学习产生了很大的影响。在高中历史教学中打破传统教学模式，培养学生的创造性思维，激发学生学习兴趣，探索并开展深度学习对学生发展和高中历史教学都具有深远意义。

一、创设深度历史教学的情境，促进深层次学习目标的实现

在高中开展历史教学的工作中，创设生动鲜活的历史情境，能帮助学生在学习的过程中产生沉浸式的体验，尤其是和传统讲解型的历史课堂相比较，这种智慧课堂模式能帮助学生在学习的过程中获得更多的感知，可以借助于多元化的途径和方法，包括文字、视频、音频等资料，刺激学生的感官，让学生获得更多的知识，同时也能促进师生之间的交流和沟通。教学中有深度学习以及浅层学习这两种不同的学习方法，相关研究人员认为浅层学习是追求对于知识的一种记忆，而深层学习则是对知识进行进一步的理解和感受，让已知的知识能够和教材中的内容相互融合，并完成批判性的互动活动。

比如说在高中历史教学中，借助于可视化的历史教学资源，能让更多的信息得到充分的体现，在教师讲解《清明上河图》时就可以提前借助于网络工具将张择端创作的《清明上河图》高清画卷电子版发送给学生，让学生对作品展开深入的观察和理解，引导学生对该图像的局部信息进行放大，深入观察细节，从而感受北宋人民在衣食住行等多个方面的信息内容。又比如在讲解鸦片战争课程时就可以播放相应的纪录片《虎门销烟》，将学生带入特定的场景中，使学生能在这种沉浸式的环境中获得更丰富的享受和多元化的知识，使学生的情感得到熏陶，让学生的思维得到锻炼。除此之外，在讲解中华民族的抗日战争课程内容时，也可以将单元教学需求进行综合性分析，并融入历史影视资料借助于智慧课堂，利用电子屏幕学生播放关于南京大屠杀的电影，可以要求学生提前从网络中下载并观看《金陵十三钗》电影，让日军在侵华阶段的所作所为得到展现，也能使学生从中产生民族情怀，激发学生的爱国主义情感，让学生通过多元化的途径感悟战争的残酷以及对于群众带来的危害，让学生永远铭记国耻，在学习历史的过程中树立正确的思想价值观念以及深厚的家国情怀，更能帮助学生感悟到国家的命运以及个人命运之间存在的紧密关联，促进学生爱国情感的提升。

二、借助生活教学

教师首先应该对于高中历史的教材内容进行深度的解读和了解。通过对历史的教材内容的了解，以及自己知识的充分的掌握，寻找出各个知识点与学生的现实生活中有哪些相应的联系。对于大部分的学生而言，历史知识和各种历史事件与学生的日常生活相距甚远。教师可以在带领学生学习一节相应的知识点的同时，结合学生的日常生活，并引导学生关注到当前社会主义现代化建设中，为高中历史课堂的生活化教学夯实基础。

例如：在带领学生《辽宋夏金元的经济与社会》这节课时，为激发学生的学习兴趣，实现深度学习。在课堂中首先通过多媒体的方式展现《清明上河图》及相关史料，带领学生了解当时北宋都城开封，并引导学生从当时的中国社会历史大背景中探究开封当时的商业发展与现代社会有哪些区别。通过对于当时开封的农业、手工业、商业的了解，引导学生充分的思考当时手工业的成就为我们现在带来了什么，让学生初步意识到宋元时期优质的制瓷技术和大量出口的瓷器对当时社会的发展以及今后的中华文明具有怎样的重要意义。帮助学生进一步认识瓷器成为继丝绸之后，中华文明的新的物质象征，从而进一步发展学生的家国情怀，使得学生形成更多学习的感悟。

三、采用探究式教学，培养学生合作精神

在中学历史教学中，要充分利用学生的个性采用探索式的方式，促进学生的自主思考，从而有效地提高学生的合作意识。比如，在学习《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》一课时，老师们可以用探索的方式来提高他们的深度学习和合作精神。首先，依据本课主要内容组织同学们分为四个小组，确定每一小组的研究主题，组织同学们分别从政治、经济、社会生活和思想文化四个方面进行探讨学习。每一组同学在拿到本组主题后从搜集资料、筛选整理史料等方面进行分工，在整理资料过程中相互配合、共同探讨，最后给出本主题的主要内容和认识。在这一过程中，学生从历史的接收者变成历史的研究者，积极性得到极大发挥，求知欲被充分激发出来，真正成为课堂的主人。在小组交流和探讨过程中，也增进同学间的友情，促进同学们的协作，从而使中学历史课的教学目标得以实现。

在同学们搜集历史资料的时候，教师要给与适当的正确的引导。历史资料浩如烟海，种类也多种多样，既有文献资料，也有实物资料，还有遗迹遗存等。在学生搜集史料过程中，如果不能完全了解这些资料，就无法准确地利用，易造成认识的错误。学生要在阅读中对史料进行分析、判断，并在讨论中准确理解史料，提高自己阅读史料、提取有效信息的能力，达到历史史料实证的核心素养。

结语：

总而言之，深度学习理念以及高中历史智慧课堂的实践融合是在当前的时代背景下更适合于高中阶段学生的学习模式，在历史智慧课堂的教学过程中，需要教师根据学生的情况了解学生的兴趣爱好和特点，综合教学的纲领和目标构建教学体系，优化教学流程，发挥智慧课堂的重要作用，促进学生成长。

参考文献：

[1]季建红.基于深度学习的普通高中历史课程建设初探[J].中学教学参考，2020(16)：63-64.

[2]胡颖.核心素养视域下的高中历史大单元教学策略[J].名师在线,2023,No.219(02):82-84.