语言区域游戏中幼儿学习品质的培养

语言区域游戏中幼儿学习品质的培养

王 ,茹

山西省运城市盐湖区实验幼儿园

摘要：幼儿教育是幼儿逐步发展的第一阶段教育。在此时期，幼儿教师的角色定位、培养其对幼儿语言表达能力、适应幼儿发展需要，是当前幼儿发展的一个重大问题。语言活动能够增强幼儿学习热情、活动能力、语言表达能力和自我智慧、丰富幼儿的语言表达能力，以及培养幼儿良好心态，提高教学质量。基于此，本篇文章对语言区域游戏中幼儿学习品质的培养进行研究，以供参考。

关键词：语言区域游戏；幼儿；学习品质；培养方法

引言

在幼儿园教学中，游戏是一项非常有益的减负运动，它可以使幼儿在参与过程中收获更多的快乐。在人类的生活、工作、学习中，语言交流的频率越来越高，这也使得幼儿时期的语言教育越来越受重视。幼儿阶段是儿童语言技能发展的基础阶段，所以在儿童游戏活动中，教师要有效地提高儿童的语言表达能力，这是非常重要的。在此基础上，本文对语言教育中的“游戏”活动进行了分析，指出了在语言教育教学中使用游戏培养学生语言表达能力的重要性，并提出了相应的改进措施。

一、幼儿语言课程游戏化的教学原则

（一）教育性原则

在设计幼儿语言课程游戏化教学时，幼儿教师必须遵循教育性原则，以发挥游戏化教学的应有作用。首先，在游戏化教学过程中，幼儿教师要重视对相关词语的解释，以提高幼儿的理解能力。其次，幼儿教师要积极参与到游戏中，对幼儿进行适时的指导，从而让幼儿可以在游戏活动中更好地理解语言信息。最后，幼儿教师要引导幼儿将自己对游戏的体会用语言表达出来，从而有效培养幼儿的语言运用能力。

（二）生活性原则

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，其对我国现代教育事业具有重要的指导作用。幼儿园是幼儿的成长和启蒙乐园。幼儿园应积极将游戏化与生活化贯通于幼儿语言教育全过程，以使幼儿能够掌握更多的生活能力。这不仅可以有效培养幼儿对社会、对生活的理解和认知能力，而且可以让幼儿的生活更加快乐、更加健康，更加忧无虑。因此，幼儿教师在进行语言教育时，必须遵循生活性原则。

二、幼儿园语言教学活动现状

（一）重视教学忽略实践

经过调研，我们可以看到，部分教师在课堂上过分强调理论而忽略实践。学习语言就是要运用的，要在使用中掌握，从而使幼儿产生兴趣，取得较好的学习成绩。然而，很少数教师把所学知识和实际应用相融合，长期下来，孩子们就会丧失对语言的兴趣，不会主动地在教室里说话，从而影响到幼儿的语言能力。

（二）不重视对幼儿好奇心的满足

幼儿天生对各种事物充满好奇心。幼儿教师只有从幼儿好奇心出发，为幼儿设计满足其好奇心的课程，幼儿才更愿意参与。然而，部分幼儿教师出于安全、便于管理等方面考虑，在实际语言教学中所设计的语言教学内容相对单调、枯燥，难以满足幼儿的好奇心，导致幼儿兴趣索然，参与热情不高，学习效果不理想。

三、语言区域游戏中幼儿学习品质的培养方法

（一）培养幼儿的聆听技能

聆听是幼儿的重要的一项重要的学习手段，培养他们的倾听能力，正确地获取和接收他人的信息，并加以适当的处理，才能在交流过程中建立起交流的互动关系，并真正地参与到交流中来。在幼儿语言学习中，“故事”与“游戏”是一种有效的学习方式，是一种有效的学习方法。例如，教师在教师组织的幼儿讲述一个故事的开头和背景，在创造一个开放的空间的同时，也要让幼儿有足够的“说”的余地，让幼儿根据教师所说的情景来“讲”。在设计童话的过程中，要让幼儿在教师的指导下发挥自己的想象力，创作出富有创造性的话语，同时还要通过倾听他人的了解和了解，最终完成整个故事。通过利用故事的形式，使幼儿能够在倾听中正确地理解和表达自己的意思，使他们能够更好地理解、理解和表达。

（二）营造合理环境，提高表达能力

幼儿教师在教学中运用各种游戏来培养学生的语言表达能力，就要做到营造良好的游戏氛围，这对于促进幼儿语言学习和语言表达水平具有十分显著的作用。这是因为儿童思维尚未充分发展，在参与游戏时，会被外部的环境所左右，使他们无法专心，或者受不良因素影响。在这种情况下，教师可以利用适当的构建游戏情境来培养孩子们的兴趣，让他们充分投入到各种游戏中去，和同伴们进行积极的沟通，以此促进他们的语言表达能力。例如，在开展游戏活动的时候，幼儿教师要根据孩子的真实生活状况，利用各种工具来创造各种不同的游戏场景，包括医院、商场、游乐场等。在不同的游戏场景中，教师还要指导幼儿扮演医生、护士、服务人员等不同的人物，让他们主动参与，感受身临其境的氛围，有效地提高幼儿的词汇掌握能力，让他们收获丰富的语言表达经验，为他们进行深刻的语言交流奠定基础。

（三）家校结合的游戏互动助力于幼儿语言学习

在幼儿的语言学习中，家庭和学校都是重要的学习场所，幼儿每日接触最多的便是教师和家属，学校为幼儿的语言学习提供了专业的场所，是由幼儿教师进行相关知识的教授，而在家庭中，幼儿会模仿父母的行为和语言，因此父母的言行举止对幼儿的语言学习有重要影响。正是如此，在幼儿的游戏化语言教学中，可以采取家校结合的方式，让学校和家庭共同参与到幼儿的语言发展中，获取幼儿家属的支持和帮助，让幼儿在学校和家庭中不断强化所学语言知识，同时还能够取得家属的配合，在家庭中开展语言小游戏，这样不仅能够帮助幼儿的语言学习，而且还能够增进亲子感情，让家庭关系更加和谐融洽。例如，幼儿教师在课前，可以幼儿家属取得联系，让其能够积极配合学校的游戏学习。在学校中，幼儿教师选择关联词，如虽然…但是…进行造句，每个幼儿造出的句子存在差异性，对于造句优秀的幼儿，应当作为榜样让其他幼儿进行学习，取他人优势弥补自身劣势，不断丰富自身的词汇量。在临近放学的时间，留置当日的家庭作业，让幼儿在回家后与父母进行沟通交流，分享自己今日在学校所学和所感，并记录父母在日常生活中常用的陈述句，在第二日上学后，鼓励幼儿分享自己记录的句子，并讲述自己对句子的见解。通过家校配合的方式，能够最大限度地提升幼儿的语言表达能力。

结束语

总而言之，幼儿教师运用游戏化教学策略实施幼儿语言教学，对培养幼儿的语言理解能力、语言表达能力、语言运用能力等都具有重要意义。在实际教学中，幼儿教师可根据教学内容，积极开展多元化语言游戏活动，以激发幼儿的参与兴趣，让幼儿在游戏情境中加快语言学习进度，并更好地掌握语言运用技巧，从而实现全面发展。

参考文献

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