探讨STEM教育理念下大班科学活动的指导策略

探讨STEM教育理念下大班科学活动的指导策略

陈文

常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园，江苏 常州 213000

摘要：幼儿园STEM教育开展情况影响幼儿的身心发展，如何有效开展科学活动游戏，保证幼儿进行科学活动的权利和时间，提升幼儿教师观察、分析和指导体育活动的能力，是幼儿教师需要重点关注的问题。STEM教育理念作为幼儿园教育的重要部分，能够使幼儿在游戏过程中获得丰富的体验，为此，教师要高度重视STEM教育游戏与科学活动的设计，促进幼儿园在科学活动教育方面进一步发展。

关键词：幼儿园；STEM教育；策略

引言

幼儿园体育教学融入STEM教育理念精神和科学游戏活动，可以提高科学教育课教学效率，符合幼儿的成长规律，对培养幼儿的身心发展具有积极意义。课程游戏化成为幼儿园STEM教育课程的基本理念，可以让教和学更加有趣。幼儿的身体正处于快速成长的时期，良好的科学教学是幼儿身体健康发育的保障。不仅如此，在STEM游戏活动中，幼儿还能愉快玩耍，与其他同伴交流互动，这有利于幼儿合作意识的形成。在教学期间，教师应积极积累教学经验，对幼儿园的教学路径进行优化，发挥游戏的优势，更好地开展幼儿园STEM教育教学。

1幼儿园STEM游戏开展的意义

STEM教育是幼儿活动的基本内容，其中幼儿园科学活动是幼儿园需要开展的必要活动之一，教师要在科学活动游戏过程中对幼儿进行指导与纠正，帮助幼儿获得良好的活动体验。STEM教育游戏属于规则类游戏，可以培养幼儿的学会采用理性思维方法去思考问题，学会运用不同的方法探究问题等，也可以通过游戏运动促进幼儿增强体质，具有一定的竞技性与娱乐作用。STEM游戏的开展也能够促进幼儿认知能力与适应能力的开发，帮助幼儿融入集体，获得一定的游戏经验。同时，STEM游戏作为活动性游戏或思维性游戏，还可训练幼儿的活动能力，能够有效地促进幼儿的身体素质发展。在进行STEM游戏的过程中，幼儿能够练习实践创新能力，培养幼儿的承担能力，完成具体任务，培养良好的STEM意识，例如幼儿园大班，初步科学活动从而满足幼儿的身体发展需求，促进幼儿的正常发育与身体机能的协调。STEM课程也可在幼儿园的露天场地中开展，可以是通过运动与游戏等方式来反映幼儿情况的综合性反应的活动，也是发展幼儿的各项基本能力、增强幼儿体质的重要手段。STEM课程可以以动作、角色、任务、规则等作为基本构成因素，使幼儿在接触外界环境，感受温度、阳光等，并在不同的时间进行运动与锻炼，能增强幼儿对环境的适应能力，活跃幼儿思维，为幼儿形成良习惯打下基础，因此，STEM游戏是幼儿园教学的重要组成部分。

2当前幼儿STEM科学活动中存在问题的深入分析

2.1教育者未找准自身的教学定位

一直以来，教师在教学中都扮演着“主人”的角色，即教师讲，学生听，教师让怎么做，学生就怎么做。实际上，对幼儿来说，他们的生活经验相对有限，且具有活泼好动的天性。教师如果不能找准自身定位，则无法给予幼儿恰当的引导和帮助，幼儿主动学习的兴趣更无从培养。通过观察当前幼儿STEM活动的开展情况发现，教师未找准自身的教学定位，对幼儿的控制力过强，这不利于对幼儿自主探究能力的培养，甚至在一定程度上抑制了幼儿的好奇心。

2.2STEM活动内容设置比例不均衡

虽然幼儿教师已经认识到STEM活动对大班幼儿的重要性，但在教学实践中，仍然存在严重的教学内容和STEM活动比例配置不均衡的问题。部分教师认为STEM活动的设置是为教学服务的，因此，在设计教学活动时会偏重教育化，导致出现为了学习而游戏的现象，硬将学习内容和STEM活动融入游戏活动中，盲目追求活动场面。这种教学设置往往会导致STEM活动偏离教学目标，甚至会导致游戏场面失控，不利于幼儿各项的发展。

3幼儿园STEM活动的指导策略

3.1丰富材料，“投”其所好

第一，准备充足的器械材料。充足的器械材料是幼儿开展STEM活动的基本物质保障，当材料充足时，在分散的STEM活动中，幼儿能灵活多变地创造出大班的科学活动种类，更深入地开展STEM活动。因此，幼儿园要有目的地收集整理器械材料，成品器械不可少，利用废旧材料自制的教育也不可少。第二，教师根据幼儿特点投放材料。教师在STEM活动前投放相应器械，不仅应做到丰富还应做到“投”其所好，投放班级幼儿喜欢玩、适合玩的器械材料。例如，一些颜色鲜艳、新颖或者有声响的材料都能极大地吸引幼儿的注意力，让幼儿迫不及待想来尝试一番。但是不同特性的材料能发挥的功能不尽相同，要富于变化。若活动材料具有较强的可变性，幼儿在活动中的兴趣就会明显增强。通过不断探索与变换游戏玩法，不仅能发挥材料一物多玩的价值，而且对幼儿自身动作发展和思维活动也能起到促进作用。

3.2确立儿童本位，设计符合最近发展区的目标

3.2.1遵循幼儿身心发展规律

全面提升幼儿的身体素质，巩固和发展基本动作技能是STEM活动的目的之一。因此，在设计

STEM活动活动内容时，教师应该明确各年龄段幼儿的身心发展特点及动作发展目标，遵循幼儿身体发展规律，关注幼儿个体差异。例如，大班动作思维能力发展较完善，STEM活动活动内容可以丰富，增加挑战性，.STEM教育是让孩子发现并整理出与问题解决相关联的不同学科的知识并把这些相关学科知识进行整合，锻炼孩子的沟通能力。

3.2.2时刻关注STEM活动

高质量的STEM活动离不开教师和幼儿两大因素。幼儿游戏活动中身体及思维机能变化情况，影响运动量大小的因素还包括活动的次数、时间、强度、密度等。因此，教师在活动中，要充分关注班级每一位幼儿的情况，根据孩子的表现情况对活动进行优化调整。

3.2.3设计具有层次变化的游戏，激发幼儿挑战欲

在STEM活动的设计制定上，不但要根据本班级幼儿最近发展区富有变化，还要考虑到幼儿间的个体差异，STEM活动要有层次难度的变化，适当给予大班幼儿挑战性，这样能更好地激发他们参与活动的兴趣。

3.2.4尊重与保障幼儿主体地位

幼儿是STEM活动的直接参与者及主人翁，教师应该在活动中充分支持、尊重幼儿的活动想法及兴趣，更好地彰显幼儿的主体地位。例如，在开展STEM活动前，幼儿根据自身的兴趣点，制作STEM活动计划并进行绘画记录；活动中，大胆表达自己的想法，及时向玩伴、老师进行分享；形成属于幼儿的多样态的体育游戏活动；活动后，能够对自己参与游戏的感受及时进行表达。

3.3科学设置，保证STEM活动内容的合理性

综观当前的幼儿STEM活动教育，内容多种多样，玩法千差万别，规则和难度设置也等级分明。这便要求教师在设计促进幼儿体能发展的STEM活动时，必须严格遵循幼儿身心发育的自然规律，结合不同年龄段幼儿的身心特点，有针对性地设计差异化的游戏内容，再根据游戏内容的不同，设置不同的游戏规则和活动指令，有差别地设计游戏角色，准备游戏道具。在此过程中，教师应发挥主导和调节作用，根据STEM科学活动现场的游戏进展情况和幼儿的实际接受能力，调整游戏的难易程度，确保STEM活动内容的合理性，让每个幼儿都能在原有体能条件的基础上有所提高。

3.4加强幼儿园STEM活动全面安全防护管理

幼儿园STEM活动安全防护管理需要采取积极应对与风险转移措施,STEM活动安全防范需要学校强化安全教育管理,树立正确的安全认知观,提高教师的教育管理能力。STEM活动安全防护实施需要针对幼儿不安全行为培养自我保护能力,减少冲突行为发生;针对保教人员安全工作漏洞创设安全户外活动环境,设置合适的安全教育课程;针对幼儿园安全管理缺失建立安全管理制度,加大园本安全组织力度,加强与社会各部门的合作;针对环境不良影响要从微观层面灵活应对异常环境,从宏观方面加大环境治理力度。幼儿园体育游戏安全工作推进要加强学前教育公共服务资源供给,建立体育游戏活动安全评价指标体系。STEM活动安全防护重点要合理分配场地时间,科学运用标志减少不安全因素。幼儿园在户外游戏场地设置资源有限,集中开展STEM活动是否会造成拥挤。为减少游戏活动不安全因素,必须合理安排户外活动时间。要根据幼儿园大中小班级数量与幼儿年龄差异合理安排活动时间。可以以班级为单位对场地区域进行划分,有利于教师观察幼儿STEM活动行为,引导幼儿参与。幼儿园要促进幼儿动作技能发展,要注意合理使用场地,避免发生安全事故,如跑步类运动场地不能有障碍物,要根据大中小班幼儿年龄段分配场地,使幼儿有充足的活动时间。

3.5丰富实践活动，打破课程限制

幼儿园STEM活动活动不能仅限于课堂之上，学校应该积极组织丰富的实践活动，将体STEM活动与实践活动相融合，使幼儿在实践游戏中成长。教师在针对实践活动进行游戏设计时，应该根据不同的活动类型保证STEM活动有效性和趣味性的良好结合，同时不能干扰实践活动的核心内容。例如，在组织幼儿参STEM活动时，教师可以利用这些场所开阔的空间进行STEM活动，无论利用教具进行活动，还是直接进行各种STEM教育方式，都可以让幼儿获得更好的体验。在游戏中，教师还可以将游戏和其他方面的认识结合起来，如让幼儿分组寻找同种颜色的植物，找到最多的小组获胜。这个过程不仅锻炼了幼儿的体力，还能够培养幼儿对大自然的观察能力。需要注意的是，这样的STEM活动游戏需要教师有较强的组织能力，确保幼儿的安全。除了室外的实践活动，教师还可以利用室内空间，通过巧妙的设计将体育活动融入其中。而且室内活动更容易组织，安全性更高。例如，在组织幼儿参观科技馆等室内场所时，教师可以根据具体的参观内容引导幼儿进行活动游戏。如介绍人体知识的场馆往往有测量平衡感、弹跳力等身体机能的装置，教师可以组织幼儿依次进行体验。这样不仅可以使幼儿了解人体的各种知识，还能够锻炼幼儿的身体机能。综上所述，幼儿园STEM活动教学活动应该打破课堂的限制，通过丰富的实践活动，引导幼儿在活动中锻炼身体。实践活动本身具备的趣味性，能够让幼儿更加投入，达到更好的效果。

3.6精讲多“玩”，激发探索

学前阶段的孩子主要通过不断游戏、动作模仿来习得体育认知经验。所以，教师在组织STEM活动时，应做到精讲多“玩”。教师用简洁明了的话语结合身体的直观示范将游戏相关规则告知幼儿，更多的时间应该留给幼儿进行亲身体验。例如，在大班STEM活动“快递兔”活动中，教师首先示范并引导幼儿将沙包夹在两腿膝盖处，通过双脚并拢向前跳的方式将沙包运送到相应的小动物家。在确认幼儿已经了解运送要求、掌握双脚并拢向前跳的动作要领后，教师额外提供了矿泉水瓶、皮球、报纸三类材料供幼儿自行探索运送方式。

结束语

综上所述，游戏作为保证幼儿身体健康发展的重要活动内容，在幼儿形成自我认知、主动探究、感受外部环境等能力的提升方面均发挥着重要作用。幼儿教育者只有培养幼儿参加STEM活动的兴趣，让幼儿成为学习的主人，真正实现寓教于乐，才能充分发挥游戏化STEM活动在促进幼儿体能发展中的重要作用，让体育成为幼儿生活的一部分，帮助幼儿养成良好的运动习惯，提升幼儿思维能力和技术水平，进而为幼儿留下美好的童年记忆。

参考文献

[1]STEM教育理念下的初中物理实验教学研究[J]. 徐婷;徐萌.吉林省教育学院学报,2022(02)

[2]STEM教育理念下初中物理实验教学初探[J]. 陈飞云.科技资讯,2020(10)

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[4]基于STEM教育理念探究初中物理课堂教学策略[J]. 江燕.教师,2022(20)