微格教学法在神经内科护理教学中的应用价值分析

微格教学法在神经内科护理教学中的应用价值分析

刘鑫 ,殷友勤 ,朱媛,曾霞

 泸州市人民医院  神经内科  646000

摘要：目的 分析神经内科护理教学过程中应用微格教学法的作用。方法 将我院神经内科2021年1月至2021年12月期间的46名护士作为本课题研究样本，并进行平均分组，各组23人，实验组应用微格教学法，对照组应用传统护理带教法，评估两组综合护理技能，对比教学满意度。结果 实验组口试、笔试以及实践操作评分分别是（15.28±3.51）（49.87±8.51）（18.95±2.37），总分为（87.51±11.24），教学满意度为95.65%，对照组各项评分分别为（10.24±3.53）（40.13±5.29）（15.22±2.35），总分（74.22±12.26），教学满意度为65.22%。结论 神经内科护理教学过程中应用微格教学法，可以提升综合护理技能及教学满意度。

关键词：微格教学法；神经内科；护理教学；应用效果

微格教学（microteaching）是由美国斯坦福大学提出，又可称之为录像反馈教学、微型教学以及观摩教学。主要指的是，应用多媒体技术及设备在特定时间和空间内在培训某种技能过程中提供帮助的一种教学方法[1]。应用电教方法，通过详细的角色扮演流程，诸如前期研究学习、演示、反馈及考核、编写及修订教案等，综合提升教师专业技能[2]。很多护理校园的神经内科护生都需要经过临床实习，主要因为神经系统较为复杂和抽象，所以较其他专业的临床护理带教难度更大，所以要求带教老师具备足够的专业技能和带教经验[3-4]。基于此，本文针对微格教学法应用于神经内科护理教学中的作用进行分析，详情如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

将2021年1月至2021年12月期间在我院神经内科实习的46名护生作为本次研究对象，并平均分为实验组及对照组，各组均为23人，其中包含27人大专学历，16人本科学历，男女比例为7/39。两组资料对比符合统计学分析标准（P＜0.05）。

1.2 方法

对照组应用传统教学法：①带教老师将神经内容实际情况作为根据，明确教学内容及方法。 ②开展教学活动过程中，带教老师为实习护生讲解神经内科专业知识，诸如理论基础和实践操作流程等。③将本专业理论知识作为参考，设计知识手册，方便护生日常浏览。④护生应该在带教老师查房过程中跟随学习，通过观察积累更多临床护理经验。 ⑤护生结束实习后，需要经过严格的专业考核，并由带教老师及专业医生进行考核评估。

实验组应用微格教学法：①根据微格教学法教学要求对护生进行分组，每组由1名临床经验丰富的医生作为带教老师，同时搭配1为多媒体设备操作人员。②带教老师将神经内科教学大纲作为教学根据制作教学、设置教学流程，将教学内容划分为多个单元，之后针对每个单元进行细分，小单元教学时间以不低于10min为宜。③带教老师开展教学活动前，应用多媒体教学工具录制护理内容及实践流程，从而使教学标砖保持一致。制定统一的教学标准，并将其与教学内容和目标录制成册，发放给所有护生。④教学活动开始后，带教老师首先需要向护生普及微格教学法的定义，并讲解操作流程及相关规范，为护生播放提前录制好的教学课件，让护生通过反复观摩探索知识难点及重点，同时可以引导护生分组练习，并从旁指导，强化护生对本专业知识的理解与内化。⑤作为神经内科带教老师，还需要具备良好的教学主体意识，带教过程中为护生设置提问环节，提升护生思考能力，并通过发表个人意见提升护生专业素养；可以组织护生进行分组讨论，提高护生沟通能力，帮助护生形成分析问题、解决问题的思想观念。

1.3 观察指标

考核护生综合护理技能，其中包含口试、笔试以及护理操作等，并统计护生教学满意度。

1.4 统计学方法

根据本次研究详细情况,设置与之对应的数据库,将研究所得数据进行汇总后,运用SPSS21.0软件对数据予以分析,方差值以(x±s)表示,概率值[n,(%)]代表,以t值及x2分别检验,如P＜0.05则表示分析结果符合统计学标准。

2 结果

2.1 综合护理技能

实验组护生各项综合护理技能评估分均优于对照组，总评分为（87.51±11.24），对照组总评分为（74.22±12.26），如表1所示：

表1 对比两组护生综合护理技能评分(x±s)

2.2 带教满意度

实验组带教满意度为95.65%，对照组带教满意度为65.22%，如表2所示：

表2 对比两组护生带教满意度[n,(%)]

3 讨论

微格教学法又被成为微型教学，将现代教育理论作为根据，充分发挥现代信息技术优势，在反馈原理及教学评价原理基础上，分层次针对教师教学技能开展的系统培训活动，仍属于较为新颖的教学手段[5]。张宇等通过研究提出，将微格教学法应用与神经内科护士带教工作中，能够为护生只管呈现教学内容，利用信息技术和多媒体技术，使教学内容更加生动[6]。与此同时，微格教学法在多媒体教学工具辅助下，针对教学效果进行评价，能够及时发现护生学习期间的不足之处，进而通过学习充实自身知识体系，提升护理技术水平[7]。本文中实验组护生采用微格教学法，口试评分、笔试评分以及护理操作评估分均由于对照组，并且护生带教满意度高达95.65%，而对照组护生带教满意度仅为65.22%[8]。由此可见，通过微格教学法，带教老师课前设计教学流程及内容，并在操作过程录制成教学课件，不仅可以增进师生交流，同时可以激发护生主动性，为护生创造生动、形象的教学体验，使教学过程更加具有有序性及完整性。

参考文献

[1]王斐然,畅智慧,孙英瑛.微格教学法联合PBL教学法在放射科中西医结合护理教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(12):32-34.

[2]赵香,赵美玲,魏燕,宋玉霞.微格教学法在高职口腔四手操作护理培训教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2022(02):13-16.

[3]张锫锫,姜玲玲.改良PBL结合微格教学法在基层医院临床护理带教技能培训中的应用[J].医药高职教育与现代护理,2020,3(01):17-20.

[4]韩慧慧,李静静,施海虹,曹怡,周淑萍.情景模拟结合微格教学法在“3+2”高职外科护理中的应用研究[J].卫生职业教育,2020,38(14):93-95.

[5]吴胜梅,望家琴,席祖洋,苗青,田玉凤.改良OTD联合微格教学法在神经外科本科实习护生带教中的应用[J].护理学杂志,2021,36(18):60-62.

[6]蒋洋洋,王立文,裘璘.学习通结合微格教学法在危急症护理实训教学中的应用[J].中国高等医学教育,2021(07):126-127.

[7]仇晓夏.微格教学法在高职护理健康评估实训教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2021(07):141-143.

[8]吴清叶,姜蕾.微格教学法在医学基础护理技术教学中的应用——以青岛第二卫生学校为例[J].中国培训,2020(03):62-63.