素养导向下初中物理跨学科实践策略探寻

素养导向下初中物理跨学科实践策略探寻

姓名：郭庆

单位：电子科技大学实验中学 邮编：611730

摘要：随着课程改革实施的有序进行，初中物理课堂教学的改革也在不断深化，对学生物理核心素养的培养成为了教学的主要方向。因此，物理作为一门基础性学科，在学生的生活和学习中都具有极其重要的作用。初中是学生物理学习打基础的关键时期，教师应该应用多样化的教学模式和教学方法，促进理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣，发展学生的物理核心素养，进而为学生未来更深入的物理学习与应用打下扎实的基础。

关键词：素养导向；初中物理；实践策略

引言

在初中物理教学课堂中，为了全面地发散学生学习思维，提升核心素养，使每个学生能够在课堂中有丰富的收获，在课堂教学中，教师要按照新课标教学要求更新自身的教育思路，为学生提供学习案例，帮助学生解决在学习时所遇到的各项问题，使每个学生能够消除自身对物理学习的抵触情绪，掌握丰富的物理学习方法，进一步地活跃学生的学习思维，凸显初中物理的育人价值。

1素养导向下初中物理的内涵

物理核心素养是指学生在学习物理的过程中，所逐步形成的能够适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。物理核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面。物理观念指的是物质观念、运动和相互作用观念、能量观念等要素，要求学生掌握并形成相应的观念意识，学会运用其解释自然现象和解决实际问题。科学思维指的是模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素，要求学生学会进行科学推理与科学论证，从而解释自然现象和解答物理问题，学会将抽象的问题转化为熟悉的物理模型，通过构建物理模型来解决复杂问题，并在学习过程中形成批判性思维的意识，敢于质疑，敢于探索，能积极地从不同的角度思考问题。科学探究指的是提出物理问题、做出假设与猜想、获取与处理信息，以及能根据证据来对实验现象做出科学、合理的解释。这要求学生具有实践探究的意识，能积极地在学习和生活中发现问题、提出假设，并能制订合适的实验方案，利用科学技术来正确处理实验数据与材料，最终能根据科学的推导探究来解释实验现象，并在实验进行中与结束后能与其他人进行充分地交流探讨，对自己的实验过程进行评估与反思。科学态度与责任指的是要求学生在物理学习的过程中保持科学、严谨的学习态度，尊重物理结论和实验结果，并具有一定的社会责任感，学会与他人良好沟通与合作，不迷信权威，具有强烈的求知欲和积极的探索精神，学会实事求是，勇于发表自己的观点与看法。

2初中物理教学中存在的问题

物理新课程标准中的课程目标要求学生具有科学探究意识以及设计方案获取证据的能力,因此使用不同方法分析处理信息,实验教学培养学生核心素养非常重要。目前,初中物理课堂教学现状不容乐观,存在理论课多、实验课时少,实验教学注重形式、忽略内涵,教学方法简单、忽视学生综合素养的培养等问题,不利于学生核心素养的发展。在初中物理教学中,实验课穿插于概念课等课程中,而在实际教学中教师往往忽视实验教学,部分学校实验室配置不达标,教师多用演示实验方式代替学生动手实验操作探究学习,不能充分发挥学生的主体地位,无法调动学生学习参与积极性。教师在教学中缺少对学生科学思维的培养,实验教学忽视对细节的讲解,实验类题目注重学生对细节的把握,由于学生对实验细节掌握不到位,实验题失分较多。在以往实验教学中,教师通常依据课标讲解实验操作过程,直接告诉学生实验结论,根据教师讲解重点解释生活中的物理现象规律。在演示实验教学中,通常要求学生直接记住结论,分组实验实施通常由小组长负责完成,其他学生偶尔记录实验数据,机械重复验证实验,不能有效培养学生的创新精神。由于受考试压力影响,实验课需要教师花费较长时间讲解实验目的、原理及注意问题等,教师将实验中出现的考点、难点总结并要求学生记忆,忽视锻炼学生的实验操作能力。

3素养导向下初中物理跨学科实践的策略

3.1实践促真知，双向共发展

实践性更加关注学生的动手能力，在以学科本位、知识本位理念主导下的教育体系中，推崇的是知识的掌握，即纯理论认知。而对于利用知识创造产品即实现知识产品化表现得比较淡漠，造成科学与技术的相对脱节，从而导致两方面的问题：一是科学对技术的指导力滞后，二是技术对科学的矫正力滞后。这不利于科技的整体进步。

3.2重视规律总结，培养物理观念

在初中阶段的物理教学过程中，教师在培养学生核心素养的时候，应该紧扣新课标的理念，寻求更为科学的策略与措施，实现学生学科核心素养的培养目标。因此，在培养学生物理观念的时候，教师就应该引导学生重视规律的总结。让他们对自己在学习过程中遇到的各种知识内容进行分析，总结其中所涉及的相关规律及定理，从而培养形成物理观念。而这样一来，学生也能够不断丰富获取知识、提炼规律的过程，让他们的物理观念能够得到有效的培养及发展，最终带动学生实现更有意义的物理课程学习。

3.3依托实验，提高自主探究能力

物理是一门以实验为基础的学科。在初中物理教学中，教师要充分认识到实验的重要性，并以此来辅助教学，提高学生的自主探究能力，激发学生的创新思维。对于物理实验来说，观察和实验操作是探究学习的两个重点。学生不仅应学会观察实验现象，加以分析与思考，得出正确的实验结论，更应学会正确地进行实验操作，避免产生较大误差。因此，教师在教学中设置一些开放性较高的探究实验，对于锻炼学生的实际操作能力和自主探究能力有很大的帮助。

3.4跨学科实践兼具建构性和生成性

建构性适合新授课，能够帮助学生生成新知识，尤其是概念课、规律探究课，可称为拐杖式；建构性同样适合进行大单元整体设计，项目作为主线，贯穿整个教学环节，称为线索式。生成性则更注重知识的演绎路径：窄化的生成侧重单一知识点的应用问题，优点是评价的及时性，导向性明确，学生可直接模仿，例如学习完浮沉知识后要求学生马上制作密度计；弊端就是使生成过度窄化、程式化和流程化；泛化的生成更侧重知识的铺陈应用，演绎路径多元，无经验效仿，是真正意义上的综合实践。

3.5重视小组分配，锻炼实践能力

由于初中生个体物理实验能力有限、实验器材数量有限，学生在物理课堂中主要通过小组合作的方式进行物理实验的操作与学习。在组织学生进行合作实验时，教师通常会指定小组人数。学生自由分组或根据座位来随机划分实验小组。这样的分组方式，一方面会使各小组的物理实验水平不均衡，导致个别小组无法顺利完成实验内容；另一方面易使组内个别学生不参与或少参与实验活动，导致其无法获得理想的实验学习效果。因此，教师必须重视小组实验的组织方式，通过科学制订分组方案，引导学生分配组内实验职责，关注小组成员活跃程度的方式确保组内学生全身心投入物理实验的学习，最终提升学生的动手实践能力。

结语

初中物理教师要发挥好自身作为教师的带头作用,通过自身行为引导学生的学习行为,从而实现对学生学科素养的培养,展现物理课的学习价值。另外,教师也要积极改变自身教学观念,对教学方法加以改进与创新,通过各种方式增强学生对物理知识的理解和应用,让学生自主形成对问题的思考、判断和解决能力,促进学生的物理学科核心素养发展。

参考文献

[1]王兴业.素养导向下初中物理跨学科实践策略探寻[J].智力,2022(18).

[2]张德文.浅析初中物理教学中科学精神的培养策略[J].学周刊,2022(19).

[3]陆建忠.素养导向下初中物理实验教学策略优化研究[J].名师在线,2022(16).