浅谈新课标背景下的初中数学深度概念教学

浅谈新课标背景下的初中数学深度概念教学

杨妮

重庆市武隆区白马中学校  重庆  武隆  408500

摘要：新阶段教学，工作得以不断的更新，明确课程的转化方法，融入全新的教育观点，夯实学生对概念的理解，引导学生进行全方位的运用，既能够涵盖各层面，同时也能促使课堂教学的效率和水平，得到充分的提高。本文立足新课程标准的教育教学环境，有计划性的研究，初中数学深度概念教学的实施情况，综合性的进行比较，将学生的感性认知上升到理性思考的层面上，带领学生进行高效的运用，锻炼学生的逻辑思维，帮助学生进行正确的推理，提高学生掌握和运用概念的效率。

关键词：新课标背景下；初中数学；深度；概念教学

　  初中阶段数学课程的实施，是一个潜移默化的过程，只有结合全新的教学观点，设计明确的教学方案，才能全面看待学生的成长情况，了解学生的整体发展规律，加深学生的印象，详细化的讲解课程的本质和特点，确保深度概念教学，得以全方面的推进。作为新课标背景下的初中数学教师来说，在实际运用课堂教学内容的过程中，更应该不断的进行概念的创造，要提出可行性的教学方案，准确的把握学生掌握概念的基本情况，并将深度的学习方法融入进来，借此进行整合，要确保学生更加深入的进行思考，促使学生的学习境界和素养，可以不断的提高，真正规划学生成长的路径，让学生认真的总结概念学习的规律，进而进行恰当的延伸，锻炼学生的核心素养，提高学生的整体素质和水平。那么在新课标背景下，应该通过哪些有效的方式和手段，开展初中数学的深度概念教学呢？

一、引入生活化案例，夯实概念

众所周知，学生心理的变化，是一个潜移默化的过程，提供正能量，融合新的教学理念，逐步进行教育教学观点的夯实，既能够更有效的调整教学的脚步，同时也能拓展教学的途径，揭示出课程的本质。所以在初中数学深度教学的过程中，为了保障概念的有效运转，可以组织学生进行课程的转化，将生活化的观点引入到学生学习概念的过程之中，让学生产生亲切感，知道学生进行观察和分析，为学生提供具体而又直观的认知，以更有效的冲出传统教学的限制，确保课堂教学的形式，绽放出强大的生命力，而相应的学生也会全面进行思考，有意识的进行概念的运用，夯实学生学习数学课程的基础，指导学生进行高效的转化。比如，讲“数轴”的概念时，教师可模仿秤杆上用点表示物体的重量，秤杆具有三个要素：①度量的起点；②度量的单位；③明确的增减方向，这样以实物启发人们用直线上的点表示数，从而引出了数轴的概念。这种形象的讲述，符合认识规律，学生容易理解，给学生留下的印象，也比较深刻，同时也能深入的体现课堂教学生活化的特点，帮助学生进行数轴概念的深度运用，以最有效的奠定学生学习本节课的基础，成功的走进学生研究数学课程的过程之中。

二、挖掘教材内涵，把握概念

准确无误的进行课程的变革，深入的思考每个教学的步骤，不仅能够突出其特点，同时也能将其中所蕴含的道理，开发出来，随后，与学生一起进行共同欣赏，这样才能把握住教学的关键点，增强学生的整体素质和水平。所以在初中数学课堂教学的实施过程中，教师为了更好的推进新课程标准的运行，开展深度的概念教学，可以展示课堂的精髓，要一针见血的指明要害，以免盲目性，要把握关键词的理解，不再单纯的进行课程的思考和分析，而是让学生寻找其中的条件，突出其特征，进而进行知识的全面运行，这样学生不仅能够巧妙的进行知识的运用，同时也能牢牢的抓住概念的运行趋势。如：一元二次方程概念中的“一元”、“二次”；等腰三角形概念中的“两腰相等”而不是三条边相，等等关键词，都是解决问题的重中之重。在这样的教学条件下，学生不仅能够从概念本身的特点入手接受其中的内涵，同时也能把握其中的本质，不断的进行融合，突出学生的重要性，同时也能为深度概念教学的实施，提供便捷条件，相应的学生也会快速而又高效的进行概念的理解。

三、设计精细化问题，延伸概念

对于课堂教学的发展来说，深度的概念教学是一个潜移默化的过程，不仅能够通过问题的设计，进行整体课程的延伸，同时也能拓展学生学习的范围，让学生有意识的进行知识的接受和理解，这样才能保障学生深陷其中，准确的找到解决问题的方法，逐步帮助学生进行概念的实际性运用。所以在新课程标准的运行过程中，初中数学教师，为了更好的推进深度概念教学的运转，可以设置精细化的问题，要把握住教学的重要环节，从概念本身入手，根据特色的进行问题的设计。诸如：这个概念讨论的对象是什么？概念中有哪些规定和条件？与其他概念比较，有无容易混淆的地方？它们与过去学过的知识有什么联系？这些规定和条件的确切含义是什么？应当如何理解这些区别？根据概念中的条件和规定，能归纳出哪些基本性质？各个性质又分别由概念中的哪些因素决定？这些性质在应用中有什么作用？能否派生出一些重要的数学思想方法？

总的来说，数学概念，作为初中阶段的重要内容，在实际完善和调整的过程中，更应该精准的进行把握，突出其实质性的特征，强化学生基本技能的训练，促使学生整体学习质量和水平的不断提高，以达到深度教学的目的，提高课堂教学的质量，将更多的教学观点，融合进来。作为新课程标准下的初中数学教师，需要认真的阐述和分析上述措施，灵活性地进行知识的筛选，狠抓学生对基本概念的准确理解，能够促使深度教学的思维，更加完善，，强化对学生的正确引导，促使学生更加积极的进行探索，这样才能营造良好的教育环境，全面推进课堂教学改革的长效发展和实施。

参考文献：

[1]杜建军.浅谈新课标背景下的初中数学深度概念教学［J］.教学研究，2019，（2）.

[2]曾庆宝．谈初中数学深度概念教学中问题情境的创设．数学教学通讯，2019（6）

[3]汪海荣.初中数学深度概念教学方法探究[J].语数外学习（初中版下旬），2019（8）.