读思达教学法在初中语文自读课和写作教学中的应用

读思达教学法在初中语文自读课和写作教学中的应用

郭建华

吉林省公主岭市实验小学校136100

摘要：教书育人，是为了通过传授课本知识教育学生，提高他们的综合素养，而语文知识是实现教学目标最有效的载体和手段，不应该太绝对化。初中语文课上，个人能力和素养得不到重视的问题比较明显，而“读思达”教学法有助于教师将语文知识更好地转变成素质教育，在素质教育不断深入的时代，该教学法的价值越来越明显。教师应该在自读课和写作课中巧妙应用“读思达”教学法，全面提高学生的阅读、思考和表达等能力，促使他们的文化素养得到进一步的提升。

关键词：读思达教学法；初中语文；自读课；写作课；应用

引言：

“读思达”是针对以往“重知识，轻能力”的一种为了开发学生思维能力的教学方法。阅读，是学生认识知识的过程，借助阅读课文、实物和图表的方式源源不断地输入语文知识；思考，是学生加工知识的过程，通过现象、推理和演绎等方式将保存在脑海中的知识进行升华和内化。表达，指的是知识输出的过程，采取口头表达、书面表达等方式实现知识的应用和迁移。

一、阅读积累，夯实写作基础

需要知道的是，阅读是学生学习各种知识的基础，根据阅读目的和形式的不同，可以将阅读活动分为浏览性、欣赏性以及探究性等。根据不同阶段设计的教学目标的不同，教师需要视具体情况而定，让学生可以更高效率地获得语文知识。初中语文自读课开展的目的是让学生以自身的语文知识基础和讲解为根本自觉阅读课文，对于感兴趣的或者是存在疑惑的课文知识积累起来，不断增加语文知识储备量，夯实写作基础。基于此，语文教师可以引导学生根据不同的课文内容，针对性采取阅读方式，循序渐进地提高语文阅读理解能力，提高知识储备量，为写出优秀作品奠定基础[1]。

举个例子，在教学部编版初中语文七年级上册《雨的四季》这篇以景色为主题自读课文的时候，考虑到写景色这类题材在初中生日常写作活动中比较常见，为此，语文教师可以让学生从多个角度（探究、欣赏）着手，深入剖析课文内容，认真仔细地阅读全文，尤其是通过阅读生动优美且语句流畅的句子帮助学生深入分析作者的情感走向，找到适合自身发展的写作技巧。《雨的四季》，从课文题目中可以看出来，作者是从春夏秋冬四个季节讲解雨水的特征，所以作者的写作思路不言而喻。课文的第一句话写道：“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。”由此可见，四季的雨对作者来说都是一份美好的回忆。随后，语文教师应当正确引导学生细品作者对雨的特点的相关描述。譬如：娇媚美丽的春雨、热烈粗犷的夏雨、端庄沉静的秋雨、自然平静的冬雨。同时，学生可以将这些优美的语句反复阅读和思考，并摘抄下来，方便日后写作。

二、设计问题，升华思考

思考，是学生加工所学到语文知识的过程，在加工知识之余还需要联想、体验、思考和感悟。一般来说，提出问题是帮助学生开发大脑、促进思维发育的重要手段，在知识思考环节中具有不可忽视的价值。为了让学生可以通过阅读课文、更高效率地学习自读课文，形成良好的思维能力并能写出更优秀的文章，初中语文教师需要将学生质疑能力的培养放在首位，根据课文内容合理设计问题以及提问的形式，促使学生可以更深入地思考问题，全面发展逻辑思维能力和知识探索能力。当然，教师在提出问题的时候并不是看心情随意设计，而是要紧紧围绕着学生思维能力的发展特点，层层递进，在问题的驱使下让学生质疑并自信探究知识，在他们提问、思考和解答过程中逐渐加深对语文知识的认知和理解。

例如，在教学部编版初中语文七年级下册《回忆鲁迅先生》这篇课文的时候，课文第一句话便直接揭露了课文的主题：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。”为此，教师可以根据课文主题抛出问题：鲁迅先生笑声的特点是什么？这个问题从表面上看平平无奇，但是却可以让学生在最短的时间里了解鲁迅先生的特点，掌握课文主题。同时，教师可以引导学生通过日常生活的大小琐事去描写人物特点，巩固写作基础。随后，教师可以根据学生的学习情况继续提出问题，促使学生展开更深入地思考：从鲁迅先生的笑中可以看出他什么样的性格？通过层层递进提问的方式帮助学生发展推理思维能力和形象思维能力。

三、学会表达，提升文化素养

“读思达”教学法的最后一个环节是帮助学生提高语言表达能力，懂得组织语言将内心的真情实感表达出来。同时，这也是将阅读活动和写作教学融为一体展开教学的最佳方式。具体来说，以学生阅读思维作为基础进行的语言表达实际上是学生对自身所接触的语文知识进行展示，提升个人综合能力的过程，这也是“读思达”教学法应用的最终目标[2]。所以，初中语文教师需要采取手段引导学生可以用学过的知识表达情感，凸显出“读思达”教学法的应用效果，让学生可以在写作中展示出独具特色的阅读感受和体验，全面发展他们的阅读思维、语言组织能力和表达能力，在不断发展的思维能力下展开更深入的语文学习。

例如，在学习部编版初中语文八年级下册《安塞腰鼓》这篇课文的时候，字里行间透露出一股张扬激荡、铿锵有力的力量，思维跳跃般的文字生动地描述出安塞腰鼓的气势，淋漓尽致地展示出作者对生命的敬畏以及民族精神的崇敬之意。学生可以通过阅读课文感受生命的力量，在剖析课文语言时激发热爱生命、珍惜生命的意识。随后，教师可以安排学生进行写作，将个人对课文主题、语言文字以及课文的中心思想的感受和认知写下来，尤其是在阅读过程中以及和其他同学讨论过程中得到的思路和写作技巧表现出来。这样的话，便可以更好地将阅读、思考和表达三个不同学习环节的任务联系起来，凸显学生主体地位的同时发展思维能力和提升综合素质，全面改善自读课和写作教学质量。

四、结束语

总而言之，“读思达”教学法是顺应新课改要求下的一种新型教学手段，是新时代语文课堂教学模式改革和优化的必然趋势，为此，语文教师需要合理利用这一教学模式，不断创新自读课和写作教学，将两者融为一体去提高学生的听说读写能力，提高学生阅读理解能力的同时还能写出一篇篇优美的文章，全面落实核心素养的教育理念，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张玉清.“读思达”教学法在语文教学中的应用[J].河南教育(基教版),2023(03):73-74.

[2]罗丽华.“读思达”教学法在初中语文自读课和写作教学中的应用[J].初中生写作,2022(Z1):67-69.