核心素养视域下小学体育教学策略探究

核心素养视域下小学体育教学策略探究

刘海澎

呼和浩特市武川县第二小学  内蒙古  呼和浩特  011700

摘要:在核心素养视域下，教师可以将体育核心素养的培养作为自己教学活动的设计出发点和落地实践点，尝试从训练计划的制定、层级教学的细化、运动习惯的培养、氛围环境的营造这几个方面来设计体育课堂，让学生们能够在运动中收获快乐，学习运动技能的同时，持续性地提高自己的体育综合素养。

关键词：核心素养、小学体育、教学策略

一、立足学情制定科学合理的教学计划

基于核心素养视域来进行小学体育教学，其本质和初衷是为了提高教学与学生学情的匹配度，让两者能够高度吻合，让学生们能够在不同的阶段，在不同的水平下都可以接受到对等的体育训练，因此，立足学情来制定训练计划，这是小学体育教师课堂教学的第一步，也是最为基础的内容。具体来讲，教师可以在学期初先对学生进行一轮体能测试和某项或某类体育项目的测试，对学生当前的体能水平进行一个初期的判断。以立定跳远为例，低年级小学生从立定跳远开始学起，通过简单的试跳，教师可以初步地判断学生的跳跃水平和跳跃习惯，而这两个方面会普遍性地表现在其他运动项目上。比如，立定跳远跳得远的学生，其跳跃能力比较好，而在跑步、球类运动、跳绳、跳高等项目中，这类学生的起点可以设计得比较高，学习难度可以稍高。反之，教师则要加强立定跳远能力的基本训练。比如，在立定跳远前，没有过多犹豫，看准就跳，动作干脆利落的学生，其上手学习新项目的接受程度会比较高，而且胆量也会比较大，这类学生会容易接受有难度的挑战等。通过简单的体能测试和项目测试，教师可以对班级学生的整体水平做出基础的判断，为后续的一系列教学设计提供依据，以此提高课堂教学的科学化教学水平。

二、拆解动作细化体育项目中的层次教学

在体育核心素养中，运动实践是非常重要的内容，它扮演着核心者的角色，是学生最主要的学习内容，不论哪个体育项目，学生都必须要学会怎么去做，怎么去开展训练，因此，基于核心素养视域下小学体育教学，教师可以拆解动作，细化体育项目中的层次教学。以立定跳远为例，从运动轨迹来看，呈现简单的抛物线状，从运动时间来看，从开始到落地只有几秒钟，整体上项目比较简单，甚至可以用“一目了然”来形容，但越是对于这种相对简单的项目，教师就越是要做好动作的拆解和层次教学。具体来讲，可以拆分为预摆阶段、腾空阶段、落地阶段，这三个层次，每个层次都要抓住学生的动作细节。比如预摆阶段，分开站立的两脚，要与肩同宽，在双手向前摆起时，两腿则要保持伸直的状态，身体重心是先降低后升高。比如在落地时，要双腿屈膝双脚掌同时落地缓冲。在实际中，有部分学生在落地时出现左右脚前后等，这种情况就会引起落地不稳，向前倾或者向后倒等情况。而如果学生在学习这些动作时，在最开始，就通过紧抓细节，把每一个动作要点尽善尽美地做好，那么整个动作连贯起来时就会一气呵成，更好地达到标准甚至是趋于完美的水平。层次教学，是采用先慢后快的节奏，即在最开始，教师慢工出细活般将动作要领逐一地详细讲解，让学生们做细，在最后串联时则一气呵成。通过这种方式，既可以保证动作无盲区，又可以提高学生的学习成就感和自信度，最终提高学生的体育核心素养。

三、着眼日常培养持之以恒的运动习惯

体育核心素养中的健康促进，指的是将体育作为促进身体健康的重要手段，而且提倡且鼓励学生化被动为主动，自觉地将体育作为自己日常生活与休闲娱乐的一种方式，在核心素养视域下，体育教师要着眼于日常，培养学生持之以恒的运动习惯。以跳绳、踢毽子、牵手成圈齐步跳等简单的运动为例，教师在课堂教学的同时，还可以鼓励学生们在课间也试着来运动。举个例子，踢毽子运动是以下肢肌肉的协调运动为主，有盘、磕、拐、蹦、落等踢法，转身、稳步、起跳、前合、后仰等动作可以训练髋关节、膝关节、踝关节等，这对正在身体发育的学生来讲有很大的促进作用，而且踢毽子可以个人踢、可以多人踢。在多人踢毽子的过程中，学生之间还可以增加交流和互动，培养彼此的感情，建立彼此的信任，这对于培养学生的集体主义精神，提高学生的社交能力也有很大的帮助。而踢毽子运动对器材、场地、时间要求都比较低，是一项非常适合课间运动的项目，教师在课堂教学时，可以把踢毽子作为学生必学项目之外的补充项目，并鼓励学生们课间踢毽子，既可以放松心情，又可以运动，通过这种方式来鼓励学生们自觉地增加运动的频次，拉长运动的时间，慢慢地将体育锻炼作为自觉的习惯，在日积月累的持续性锻炼中提高自己的体育核心素养。

四、营造氛围创设趣味益智的体育课堂

核心素养视域下小学体育教学设计，教师要关注抽象层面上的氛围，创设趣味益智的体育课堂营造浓郁热烈的训练氛围。比如，将体育项目设计为一个个趣味体育小游戏，让学生们以追逐、踩点等方式来进行跳跃、跑步、传递、转体等动作的训练。比如，将日常训练设计为良性竞技比赛，让参赛的学生以相对紧张的状态投入训练，让没有参赛的学生以加油打气、呼喊等方式来为参赛的同学助力等。比如，让学生们开动脑筋，给自己的队伍起名号、写训练口号等，每次上场竞技时都呐喊一番。通过这些方式来为课堂增加更多的趣味性，用热烈的运动氛围动员学生参与体育运动，从而提高学生的训练积极性，提高学生的体育核心素养水平。

结语

在核心素养视域下教师应立足于学生的学情，制定科学合理的教学计划；拆解动作，细化体育项目的层次教学；着眼日常，培养持之以恒的运动习惯；营造氛围，创设趣味益智的体育课堂；通过这样四个方面来分析研究小学体育教学。让学生们在收获运动快乐，技能提升的同时，提高自己的体育综合素养。

参考文献

[1]徐宁.核心素养视域下小学体育课程改革的调查研究[J].文体用品与科技,2021,000(009):177-178.

[2]刘林.核心素养视域下的小学体育教学探究[J].名师在线,2019(25):77-78.

[3]刘子梅.浅析核心素养视域下的小学体育教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(10):106.