“双减”背景下小学数学课堂教学问题情境实施策略的探究

“双减”背景下小学数学课堂教学问题情境实施策略的探究

胡江波

金华市浦江县杭坪镇中心小学   邮编：322200

[摘  要]:教学中的问题情境是指教师为提出问题所呈现的特定的材料、情境。在这个问题情境中学生能察觉到自己目前的认知水平和将要达到的认知目标，以及自己已有的认知状态与应该掌握的目标之间的差距。如何设计适宜的课堂教学情境去帮助学生进行兴趣的引导和能力的转化，帮助学生在面对生活实际问题，即数学情境时，能够运用已经学过的知识，建立恰如其分的数学模型，从而解决实践疑难。创设具体生动的数学课堂情境，能够激发学生学习数学的兴趣，进而获得好的学习效果。

关键词：问题情境 原则 实施策略

当下的小学数学课堂中，学生对数学学习的兴趣不浓，在课堂中的主体地位没有明显体现出来。我们作为一名小学的数学教师，如何去调动学生学习的积极性，使数学课堂教学充满活力，是每一名小学数学老师都无法回避的问题。而情境作为课堂的灵魂，通过对情境的构建，有助于激发学生学习的兴趣，把注意力集中于课堂之上。同时小学课程标准中指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生已有的生活经验和知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生的学习兴趣以及学好数学的愿望。那么什么是情境教学？作为一名数学教师如何才能将知识点有效的渗入课堂？如何创设良好的情境呢？

一、情境教学的概念

数学情境教学的内涵：数学情境教学就是教师利用自己创设的教学情境，情境中蕴含数学知识，通过情境引起学生兴趣，从而激发学生积极性和主动性，进而达到教学目的。

二、情境创设过程中的原则

2.1主体性原则

所谓主体性原则，就是在小学数学情境教学过程中充分发挥学生主体性，学生是学习的主体，课堂上教师不再是灌输式教育，而应该变成学习的组织者和引导者。教师创设合适的课堂情境，然后再由学生主动地去探索这个情境中所包含的数学问题，学习者自主构思，解决疑难，课堂应该是学习者的课堂，教师起着引导作用，学生真正变成学习的主人，从而实现课堂教学的最佳效果。

2.2引导性原则

区别于以前中国的填鸭式灌输式教育，情境教学是素质教育的体现，课堂的主人是学生，教师不再是学习的灌输者，在整个课堂学习过程中，教师的任务是引导学生去进入情境，从而发现问题，学生自己思考问题，探索并解决问题。

2.3科学性原则

让全部学生都获得和他潜能一样的发展才是真正的素质教育，秉持这个原则，创设情境教学必须充分学校班级的学生差异，因材施教，创设科学的教学情境，让大部分学生可以融入情境，体验情境教学的魅力，体验数学和现实生活的联系，真正认识学习数学的意义。

三、小学数学中关于情境创设的实施策略

小学数学教学中引入情境教学的目的就是可以让学生快速进入情境中，也就是进入学习状态，这种学习情境就好比语文作文中的铺垫，为学生数学学习做铺垫。

3.1情境的导入以学生的生活为主

数学课堂中所包含的知识源于生活，同样也是知识运用的归宿。数学中所谓的解决问题，从本质上看就是解决现实中所遇到的问题。所以我认为，作为小学数学教师，应该让学生知道在数学学习中会遇到什么样的问题。把数学与生活实际相结合，营造生活情境，举例生活中的数学问题，更能让学生快速进入课堂，感知数学知识、理解和运用数学知识。丰富学生的学习生活。大多数学生在看到生活情境的时候，很容易将注意力转移到课堂之中，并在以后的学习中会更加将数学知识融入生活。引导学生形成理论结合实际的学习方法。

3.2情境的导入以形象为切入口

小学生，尤其是一、二年级的小学生，他们的抽象思维、逻辑思维才刚刚开始形成，无法很好地进行思维推理。而具体形象的事物恰恰弥补了这一不足，形象思维就成了学生思考主要的思维方式，所以，小学生对于生动形象的事物或者画面充满着浓厚的兴趣。作为小学数学教师，必须了解学生的思维特点以及思维形式，并且在教学中有意识的将数学问题形象化，理清问题的具体思路，帮助学生理解和解决问题。所以说小学阶段的情境应尽可能地浅显，让学生一看就能产生兴趣，并能跟着老师的思路进行学习。比如说可以将学生喜欢的动漫或者卡通图片穿插到数学课堂情境中，以生动的形象为切入点。

3.3情境的导入以灵活多变为主要方式

灵活的教学是数学情境课堂的目标，若数学的教学情境过于单调或者一成不变，套用固定的模板，很有可能会让学生感到无味，导致在情境中无法达到预期的教学效果。同一类情境过多的使用会让学生感到厌恶、无趣，甚至可能会渐渐失去学习数学的兴趣。所以说，情境的创设应尽可能多变、灵活。此外，判断学生在课堂中是否有所学最简单的方式就是让学生做。根据学生的解题速度，解题的正确率进行考查；另外反过来让学生让出题，以自问自答的形式来检测学生对于所学知识的理解程度。

情境教学是在现代社会飞速发展下应运而生，它的出现和发展顺应了时代的要求。情境教学不仅仅适用于数学，在其他学科所取得的成就也是有目共睹的。随着教育事业的不断进步与更新，情境教学也随之产生相应的进步，要想提高情境教学的水平，这对现代教师提出了一个巨大的考验。这不仅要求教师活到老学到老，还要教师学到老，思到老，乃至新到老。灵活多变的情境创设才能使情境教学在现代教育中处于不败之地，更为重要的是，情境教学的主导权要始终在教师手中，也就是作为教师能将学生带进自己创设的情境中，也可以随心所欲的将学生从情境中带出。

[参考文献]

[1]黄燕. 从情境到课堂无限延伸——小学数学情境引入教育随笔[J]. 学苑教育,2014,17:82.

[2]刘昌盛. 小学数学教学生活化随笔反思录[J]. 考试周刊,2016,48:74.

[3]阳小青. 运用“反思性随笔”培养小学生数学思维能力[J]. 学生之友(小学版)(下),2013,04:18.

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