新课程标准下小学数学课堂素养教学的有效策略

新课程标准下小学数学课堂素养教学的有效策略

小索平

西藏琼结县拉玉乡小学 856800

摘要：教育改革不断深化，对新时代的教学也提出了新的要求。教师应该打破传统教学模式，积极探索新的教学方法，并把素质教育融入教学活动中。教师应该是小学生学习的引导者，应从小培养小学生的数学思维和核心素养。这就要求教师在课堂上给小学生传递新知识的同时，也要拓宽小学生的思维能力。

关键词：新课程标准；小学数学；课堂素养；有效策略

引言

在新课程标准下，通过对课改背景的分析，对小学数学课堂素养教学提出了诸多新理念、新要求，新课程标准为数学教育提供了明确的发展方向。当前新课标实施时间不久，很多课堂教学模式还没有发展成熟，一些课堂教学方面的策略不够完善，缺乏以素养发展为导向的教学，导致小学生在课堂中无法表达出自身的感受，降低学生学习积极性的同时，也会令学生觉得学习比较吃力。

一、小学数学教学存在的问题

（一）理念构建存在偏差

数学是一种偏向理论实践的文化，同时也是现阶段小学教学过程中的核心学科。实际上，决定小学数学教学质量的不是学生，而是教师对于数学学科以及核心素养的理性认识程度，也就是教师的数学观念和核心素养观念，这些观念会直接影响数学课堂的改革，同时也会直接对学生的数学观念与核心素养观念产生一定影响。

（二）学生的数学学习方法过于单一

教育部门颁发的《数学课程标准》中提出，教师应该引导学生运用不同的数学学习方式进行教材学习，例如小组学习、自主预习、互联网平台自习等，这些学习方式的教育效果截然不同。比如小组学习有助于促进学生数学思考能力的发展，自主预习有利于学生在课堂中对数学教材知识进行深度挖掘探索。但在现实的小学数学教学过程中，大部分教师都只采用了自主预习的方式，并没有重视其他学习方法对于提高学生数学综合能力的重要性，这会使学生觉得数学预习只是走个流程，对小学阶段的数学学习逐渐失去兴趣，也不利于在小学阶段对学生进行核心素养的培养。

二、新课程标准下小学数学课堂素养教学的有效策略研究

（一）开展合作学习，提高学生交流互动

在传统的数学课堂上，学生之间很少进行知识层面的交流与互动，这主要是因为教师是课堂的主体，学生只能被动地接受知识。而在核心素养的要求下，教师在教学过程中运用合作学习方式，提高了学生之间的交流互动，让学生就数学知识进行讨论，不仅可以促进学生深入掌握数学知识，还可以促进学生发散思维。

以数学教材二年级上册中的《折一折、做一做》一课为例，本节课主要借助剪纸活动使学生感受生活中的对称现象，了解轴对称图形的特点。在实际教学中，教师可以采用合作学习的方式进行教学，让学生在小组交流中获取知识。首先，教师为学生展示一些对称图案，如短袖衬衫、“王”字、五角星等，并提问：“同学们，你们知道这些图案是怎么剪出来的吗？请与同学交流一下，动手剪一剪吧。”在剪纸过程中，学生就会思考如何让剪出的图案两侧对称，这便是对学生图形对称意识的激活。其次，通过小组成员之间的交流，大部分学生都能完成剪纸，但是在剪纸时，教师发现学生剪纸的方法不同，有的学生先将图案画下来，再进行剪纸，而有的学生则是将纸张折一折，再进行描画，这样便可以以最少的画工和最快的速度获得高质量的剪纸，而且能确保剪出图形的对称性。最后，教师让学生分享自己的学习心得，帮助学生理解图形的对称性，从而带领学生完成关于对称知识的学习。

（二）通过推理来锻炼小学生的逻辑思维能力

数学学科不同于其他学科，数学学科的教学就是为了培养和锻炼小学生的逻辑思维能力。只有学生具备了良好的数学逻辑思维能力，其才能在往后的数学学习中更加得心应手，同时获得理想的学习效果，增强自身各方面数学综合实力与能力。因此，在课堂上，教师应通过相关实例，积极引导小学生自主对相关的内容进行推理，并在这个过程中不断培养小学生的逻辑思维能力，这样才能帮助小学生更好地解决其他与之相关的数学问题。

例如，教师可以先让小学生观察下列等式：“0+0=0；1+0=1；2+0=2；3+0=3；4+0=4；5+0=5……”在小学生对这些等式进行观察之后，小学生一定能发现相关的规律。这个过程是为了培养小学生的观察能力和逻辑思维能力。在小学生对上述等式进行观察之后，教师可以邀请小学生说出自己所观察到的内容，这样又培养了小学生的数学语言表达能力。通过教师适合的引导，小学生一定可以得出0加任何一个数都等于原来的数的规律。这是一道很简单的数学问题，但是对相关知识的教授，可以使小学生的能力得到不同程度的提升。通过上述例子，可以看到，教师是小学生学习的引导者，教师应引导小学生，让小学生自己去发现数学规律并用自己的方式表达出来。这样才能让小学生在实践中通过对相关内容的观察、推理，进一步得出相应的规律，在这一过程中能大大提升小学生的逻辑思维能力。

（三）多种方法激趣，调动学生自主学习意识

核心素养下开展数学课堂教学活动，教师应当将素养导向融入课堂教学活动，以有趣的方式呈现。比如，构建包含了素养导向的趣味情境、数学情境等，这样才能够充分调动学生的数学学习意识，引领学生在情境中自主探索与学习，既可以让学生学习课程知识，提升学生的学习效率，也可以发展学生的数学自主学习意识，实现核心素养培养。

以“方向与位置”教学为例，本节课课堂教学中，教师将方向意识、抽象思维与空间现象能力等核心素养培育内容融入课程教学活动，以学生的日常生活为依据创设有趣的情境“寻找你的好朋友”。教师先以大屏幕给学生展示东方、南方、西方、北方、西北、东北、东南、西南等不同的方向位置与说法，让学生形成对方向的直观认知。之后，让学生4人为一个单位，一名学生站立被寻找，一名学生蒙上眼睛，两名学生负责搀扶被蒙眼睛的学生，形成趣味游戏情境。在这一情境中，站立的学生大声表示自己的位置，两名搀扶的学生则根据自己的方向告诉蒙眼睛的学生行走的方向，比如，东北方五步，南方三步。完成寻找之后，4人可以一起交流关于不同方向与位置的观点，说说自己对不同方向的了解、对不同位置的认知与寻找方法等。这样的趣味游戏情境能够充分激发学生对方向与位置的学习兴趣，促使学生积极主动辨别方向、确定位置，并且在游戏活动与后续交流中主动表示自己对方向与位置的观点，逐渐加深对方向、位置的理解。这样的课堂教学中，学生不仅能够形成对方向与位置的深刻认知，更可以在游戏时在脑海中构想方向路线、位置坐标，充分锻炼学生的独立思考与学习能力、抽象思维能力与空间想象能力，进一步实现对学生核心素养的培养。

结束语

在新课程标准下，小学课堂应当是轻松、自由、充满激情和创造力的课堂，在一个好的课堂环境中才能培养出优秀的学生群体。因此在实际教育中，教师应该积极利用自身优势来提高学生课堂技能和教学效果，从而提升学生的知识素养和能力。

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