“双减”背景下初中道德与法治单元作业设计探索——以七年级下册第一单元“青春时光”为例

“双减”背景下初中道德与法治单元作业设计探索——以七年级下册第一单元“青春时光”为例

马平

四川省教育科学研究院附属实验中学 610014

摘要：作业是课堂教学的延续，也是教师评价学生学习情况、反馈教学效果的重要方式。“双减”政策下对作业设计提出了更高要求，作业布置应减负求精、提质增效。本文基于单元教学视角，以“青春时光”单元为例，阐述道德与法治课单元作业设计的路径，探索基础巩固型、应用探究型、综合实践型的作业设计。

关键词：“双减”；单元教学；初中道德与法治；作业设计

单元是依据课程标准，结合教材内容，围绕内容主题、基本问题、关键能力或项目任务等组织的相对独立的学习单位[1]。单元作业用以巩固学生所学知识、提升学生综合素养，检验、反馈单元教学的效果。

一、单元作业设计的背景

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[2]，要求“持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”（简称“双减”），“双减”政策的出台，意在实现作业的“提质”“增效”。新发布的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中对作业设计提出了新要求，注重学生综合素养的培育，作业设计应从单元整体出发，创设指向培育学生学科核心素养的活动设计。加强对基础巩固型、应用探究型、综合实践型作业的探索，势不可挡。

二、单元作业设计的路径

在单元设计中，首先依据单元教学目标确立单元作业目标，其次围绕作业目标设定任务，进一步着眼学生发展设计评价标准和方式，最后回顾作业流程改进作业设计。

图1 单元作业设计基本流程图

以七年级下册第一单元“青春时光”为例。

（一）依据单元教学目标确立单元作业目标

单元教学目标的确立是建立在课程标准相关要求、教材解读及学情分析的基础之上的，单元教学目标是单元作业目标确立的必要前提。设定目标序号（便于作业评价）、明确单元教学内容、划分学习水平，突出作业中的重难点。

表1 “青春时光”单元目标编制属性表

（二）围绕作业目标设定问题任务

确定单元作业目标后，根据单元作业目标选取合适素材情境，设定恰当的情境问题任务。确定问题任务的学习水平、作业类型、作业来源、完成作业的预计时间等。

表2 “青春时光”问题任务属性表

说明：目标序号对应“青春时光”单元目标编制属性表中的单元目标序号。基础巩固型作业、应用探究型作业为必做，在单元教学后的周末完成；综合实践型作业为选做，在暑假完成。

以下题为例：

下列关于男生女生性别的说法正确的是（ D ）

A.受性别刻板印象的影响，我们对男女性别的认识是十分科学、正确的

B.性别刻板印象在某种程度上有助于我们自身潜能的发挥

C.我们在接受自己生理性别的同时，要参照性别刻板的标准

D.青春期之后，男女生在性格特征、兴趣爱好、思维方式等方面表现出各自的特点

上题对应本单元作业目标③：正确认识性别刻板印象，正确对待男生女生的性别优势。根据该目标，确定了学习水平为“领会”，确立类型为基础巩固型和单元课中作业，以及个人独立完成的形式，该题为改编题。

（三）着眼学生发展设计评价标准和方式

作业评价要考虑不同的作业类型、不同作业的完成方式等，作业评价需具体、有效，不仅要巩固学生所学知识，更应以培育学生素养能力为导向实施。

表3 “青春时光”单元作业反馈属性表

说明：目标序号对应“青春时光”单元目标编制属性表中的单元目标序号。

（四）回顾作业流程改进作业设计

作业设计并非一蹴而就，在实施过程中要根据真实情况和反馈及时调整、优化，以期更好发挥作业的育人作用。学生在完成单元作业设计后，完成作业实施建议表，据此优化作业设计。

表4 单元作业实施建议表

三、单元作业的类型探索

以七年级下册第一单元“青春时光”为例，按照不同的标准划分作业类型。第一类是以作业形式为标准划分，分为基础巩固型作业、应用探究型作业、综合实践型作业；第二类是以完成时段为标准划分，分为单元前置作业、单元课中作业、单元课后作业。本文主要探讨第一类划分标准下的三种作业类型的实践。

（一）基础巩固型作业

基础巩固型作业以课堂教学中基本观点、核心概念的识记、理解为目的，指向教学目标中的知识目标[3]。选择题、简答题是道德与法治基础巩固型作业中常见的呈现形式。基于大单元主题学习目标、巩固核心知识点、加强对重难点的突破设计此类作业。

例如：在中国传统的道德伦理中，知耻历来被视为“立人之大节”,“耻之一字，乃人生第一要事”。这说明（ C ）

①每个人都要对自己不道德、不负责的行为有羞愧之感 ②每个人不必为自己的不文明行为感到羞愧 ③每个人都有羞耻感，所以应掩饰错误，逃避现实 ④不道德、违反法律的事情我们坚决不做

A.①② B.②③ C. ①④ D.③④

上题设计意图是让学生明白羞耻心对个人的意义，违反道德、法律的事情是可耻的，理解“行己有耻”的要求，为本单元的核心知识点与重难点。对应本单元作业目标⑥，对应的学习层级是B级：领会。

（二）应用探究型作业

应用探究型作业通过创设情境，提供探究方向，引导学生运用所学知识探究问题、开展活动[3]。据此，应用探究型作业意在让学生通过自主探究问题、实施活动提升解决实际问题的能力。

探究式教学的思想最早可追溯至苏格拉底的教育思想，在教学中最早使用探究方法的是美国教育家杜威，杜威倡导“做中学”，学生在认真探索、解决问题中掌握科学方法和科学规律。这些理论指导我们要给予学生广阔的发挥空间，在教学活动中重视学生主体地位、素养提升的落实。

例如：以“讲好冬奥故事，凝聚青春力量”为主题，聚焦冬奥会上青年的成长与青春故事，开展主题系列时政评述活动。

要求如下：

1.寻找时政内容。自行组建4-6人的小组，寻找与主题相关的时政内容，要求内容是正面积极、弘扬正能量的，进行信息的整理，完成时政评论活动卡和小组分工表（见下）。

2.分享故事。运用PPT、音频、视频、文稿等多种形式的辅助手段，在课堂进行小组分享，分享内容要求紧扣主题。要求仪表端庄、声音洪亮、语言富有感染力等。

3.心得交流。分享结束后其他同学进行心得交流，老师进行简单点评，系列活动结束后评选出最佳个人、最佳小组。

该作业着力培养学生“健全人格”“责任意识”等核心素养，体现了课程目标中的“热爱生活，积极进取，具有适应变化、不怕挫折、坚忍不拔的意志品质”、“开放包容”和“理性表达意见”。

将教学内容与热门时政内容紧密结合，学生自主探究、实施，发掘时代榜样，培养对时政的兴趣、扩宽视野，综合素养得到了有益的锻炼和提升，如材料组织能力，语言逻辑能力，分析思辨能力等。同时，小组合作的方式增进同学之间情谊，培养学生团队协作能力。

应用探究型作业在评价反馈时，并无对与错之分，注重学生在完成作业中的过程性收获与成长的真实发生，道德与法治学科也更应注重评价学生在过程中的情感体验。

（三）综合实践型作业

综合实践型作业应体现“教学回归生活”要求[3]。学生运用校内所学知识解决、完善生活中的实际问题，在参与社会实践中增长社会能力。

例如：作为一名中学生，我们对成都的城市形象的维护、社区生活的改善也应该贡献自己的一份力量。在大运会来临之际，我们青春正当时，更应当好东道主！

请完成社区安全管理现状的调查，并完成调查报告任务卡（见下）。

基于学生的学情和具体实际情况，完成这部分内容有一定难度，因此需要给予学生准确、有效的方法指导。如社会调查和问卷调查的实施步骤、调研笔记的具体要求等。

该作业着力培养了学生“责任意识”“政治认同”等核心素养，体现课程目标中“具有为人民服务的奉献精神，积极参与志愿者活动、社区服务活动”，“对自己负责，关心集体，关心社会，关心国家”，“对家乡有深厚的情感，热爱家乡，热爱伟大祖国”。

依托家庭，走进社区，用知识观察、反思社会，又在实践中运用、检验所学知识，真正做到“教学做合一”，提高学生的社会实践能力，绽放自己的青春力量，行走在“止于至善”的道路上，为社会做贡献；选择本土资源为载体，突出该作业的亲切感，进一步激发、培养学生热爱祖国、情系家乡的浓烈情怀，增强践行和弘扬社会主义核心价值观的责任感，成为担当民族复兴大任的时代新人。

综合实践型作业在评价反馈时，立足生活实际和当地社区资源，为学生创设真实的作业实践和展示评价情境，采用学生自评、组内互评、教师评等多元评价方式，评选“优秀作业”，更好地激励学生践行与提升新时代新人的意识和责任感。

教育领域的一场变革已然启幕，新格局、新生态也随之出现，“双减”背景下的学科作业设计，是教、学、评一致性的延续，也是一种新的学业质量观的体现，一线教师要敢于探索与尝试，以期更好的顺应、融入新变化中，培养学生综合素养，落实立德树人的目标。

参考文献：

[1]郑永流.法哲学与法社会学论丛(第3卷)[M].北京:中国政法大学出版社,2000:200．

[2]中华人民共和国教育部.中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL].http: //www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201703/t20170304_298204.html.2021-07-24.

[3]成都市教育科学研究院.成都市初中道德与法治作业设计与实施指南[Z].2021-11-24.

[4]义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

（作者及单位：马平 四川省教育科学研究院附属实验中学，成都610213）

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