大概念统领下初中数学单元教学设计的探究

大概念统领下初中数学单元教学设计的探究

黄弢

广东省信宜市第二中学,525300  

摘要：本文探讨了大概念统筹下初中数学单元教学设计的重要性和实施策略。首先分析了大概念统领下教学方式、学生理解和传统教学方式的积极影响。然后提出了数学教师在大概念领下设计单元教学的路径，包括理解大概念及单元教学、将单元教学与合适的内容结合以及适合开展单元教学活动。通过这些策略，数学教师能够提高教学效果，帮助学生更好地理解和应用数学知识。

关键词：大概念；单元教学；初中数学；教学设计

引言：在初中数学教学中，单元教学是学生学习数学的重要组成部分，而大概念统领的教学方法则是一种有效的教学策略。大概念是指将各个知识点和技能联系起来，形成一个有机的整体，从而促进学生对数学的深入理解和应用能力的提升。通过引入大概念统领的教学设计，可以帮助学生更好地把握数学的本质和思维方式，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

一、大概念统领下单元教学在初中数学中的意义

（一）大概念统领能够让教学方式更合理、全面

大概念统领的教学方法还能够使教学内容更全面。通过将各个知识点联系起来，学生能够更深入地理解数学的相关概念和原理，掌握它们之间的内在联系和推导关系。同时，教师可以在教学中引入更多的实际问题和应用场景，激发学生的兴趣，培养他们的问题解决能力和创新思维。这种综合性的教学方法不仅能够提高学生的数学素养，还能够培养他们的综合能力，为将来的学习和职业发展打下坚实的基础。

（二）单元教学能让学生更好理解数学知识

单元教学通过将数学内容划分为独立的单元，使得学生能够集中精力学习和理解一个特定的主题或概念。这样的教学方式有助于学生更深入地掌握和理解数学知识，培养他们的思维逻辑和问题解决能力。

（三）有利于改善传统数学教学方式

传统的数学教学往往以知识点的传授和机械的计算为主，容易导致学生对数学的兴趣和动力不足。而大概念统领下的单元教学可以提供更丰富的学习体验和情境，通过引入探究性学习、合作学习和实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，改善传统数学教学的不足之处。

二、大概念统领下初中数学单元教学设计路径

（一）教师要理解大概念统筹及单元教学

数学教师在应用大概念统领和单元教学时，需要充分理解这两个教学方法的核心概念和原则。首先，理解大概念统领是指将各个数学知识点联系起来，形成一个有机的整体，以一个核心概念或主题为纲，使学生能够更好地理解数学的内在逻辑和思维方式。教师应该明确每个单元的核心概念，并将其贯穿于整个教学过程中。

其次，理解单元教学是指以一个特定的主题或知识单元为基础，设计和组织相关的教学活动和任务，以促进学生对数学知识的深入理解和应用能力的培养。教师应该将知识点融入到实际问题和情境中，让学生通过探究和解决问题的方式来学习，从而培养学生的数学思维和解决问题的能力。

在应用大概念统领下单元教学时，数学教师需要具备以下几个关键要素。首先，教师应该深入了解新课程标准和教材内容，准确把握每个单元的核心概念和重要知识点。其次，教师需要具备设计和组织教学活动的能力，包括选择合适的问题和情境，设计探究性的学习任务，引导学生进行思考和讨论。同时，教师还应注重培养学生的合作学习和自主学习能力，通过小组合作、研究性学习等方式，激发学生的主动性和积极性。

（二）教师要将单元教学与合适的内容结合

在设计大单元教学时，数学教师应该结合教材内容和学生的学习需求，确定每个单元的学习目标和教学重点。例如《丰富的图形世界》这一主题涵盖了生活中的立体图形、展开与折叠、截一个立体图形和从不同方向看等内容。

首先，教师可以引入生活中的立体图形，如立方体、圆柱体、球体等，并与学生一起探讨这些图形的特征和性质。通过观察和实践，学生可以亲自体验这些图形的展示和变换过程，加深对立体图形的理解。教师可以组织学生进行测量、比较和分类等活动，让他们发现不同立体图形之间的关系和规律。

其次，教师可以引入展开与折叠的概念，让学生了解如何将一个立体图形展开成平面图形，并通过折叠还原回原来的立体图形。学生可以通过实际操作和模型制作等方式，体验展开与折叠的过程，理解展开和折叠的关系，并探究展开图和原立体图形之间的对应关系。

此外，教师还可以引入截一个立体图形的概念，让学生通过在不同位置和方式上截取立体图形，观察和探究截面的形状和特征。学生可以通过绘制和建模等方式，实际操作并探索不同截面对应的立体图形及其性质。通过这种方式，学生可以进一步理解截面与立体图形之间的关系，培养他们的观察和分析能力。

最后，教师可以引导学生从不同的方向观察立体图形，比如从上、从下、从侧面等。通过观察和描述，学生可以感受到同一个立体图形在不同视角下的呈现和变化。教师可以设计问题和活动，让学生思考和讨论不同视角下的相似性和差异性，培养他们的空间想象和推理能力。

（三）教师要开展大单元主题教学活动

为了实施大概念统领下的单元教学，数学教师可以设计一系列的教学活动，包括探究性学习、小组合作、实践活动等。例如《估算》这一知识在初中数学知识中是非常重要的，它能帮助学生培养数学思维和解决实际问题的能力。因此，教师可以设计以《估算》为主题的一个单元教学活动，旨在让学生深入理解估算的概念和方法，并能够应用到实际生活中。

第一课时《估算在实际生活中的应用调查》 。教师可以通过引入生活中的估算问题，激发学生的学习兴趣。例如，可以提出如何估算超市购物车中商品的总价值、估算人口数量等问题，让学生在实际情境中感受估算的重要性和实用性。同时，教师可以鼓励学生使用不同的估算方法，如近似数、精确数和简化计算等，培养学生的灵活思维和解决问题的能力。

第二课时《运用估算解决生活中的常见问题》 。教师可以组织学生进行小组合作活动，让他们共同探讨估算问题，并提出解决方案。例如，可以将学生分成小组，给每个小组分发一些实际问题，要求他们在限定时间内进行估算并给出解答。通过小组合作，学生可以相互交流和分享自己的估算策略，加深对估算方法的理解，并提高团队合作和沟通能力。

第三课时《估算比赛》。教师还可以设计一些实践活动，加强学生的实际操作和观察能力。例如，可以组织学生进行估算比赛，要求他们估算一些长度、面积或容积等量的大小，并与实际测量结果进行比较。通过实践活动，学生能够更加直观地感受估算的准确性和实用性，培养他们的数学直觉和判断能力。

结束语：

大概念统筹下的单元教学在初中数学教学中具有重要的意义。通过合理地组织和规划数学知识，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的数学思维和问题解决能力。数学教师应该深入理解概念统筹和单元教学的核心理念，将其应用到教学实践中。通过合适的教学设计和教学活动，促进学生对数学的深入理解和应用，提高教学效果。

参考文献：
[1] 基于产出导向法的初中英语单元整体教学实践探究[J]. 张莹.基础外语教育,2022(06)

[2] 单元整体教学视角下高中英语综合技能板块教学探索[J]. 穆晓艳.江苏教育,2022(27)

[3] 实施单元整体教学,培养学生语文能力[J]. 田文莉.中学课程辅导(教师教育),2018(16)

本文系广东省信宜市教育科学规划“十四五”2022年度市（县）课题“初中数学校本教研有效途径与策略的研究”（课题批准号xjy2022170）阶段成果。