基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问

基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问

崔江华

山西省永济市第三高级中学  044502

摘要：新课程改革工作在持续进行，作为新时代教师应当根据课程性质，站在学生个人角度发展其地理核心素养，其中教师围绕高中地理学科教育现状展开探究分析，为让学生集中精力跟随教师引导实现自主探究，教师主动根据课堂主题制定教学计划。围绕教学重难点进行问题设计，教师及时针对学生能力水平有针对性利用问题实现师生互动，学生在问题引导下个人逻辑思维快速活跃，主动融入教学环境运用知识内容解决课堂问题，发展个人地理核心素养。

关键词：地理核心素养；高中地理课堂；教学提问

引言

新时期，高中地理教师必须突破传统的填鸭式课堂教学，助力学生提升地理学科综合素养。教师可通过采取课堂提问法来提高学生的课堂注意力，培养学生的自主学习能力，让学生养成良好的探索意识和学习习惯，以达成素质教育背景下的高中地理教学目标。

1高中地理核心素养的内涵概述

高中地理课程标准明确提出高中地理核心素养的构成，即：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力。人地协调观主要是指学生在学习的过程中，对人类与自身所处地理环境之间的关系进行全面的、正确地认识，逐渐形成科学的资源观、人口观、环境观和可持续发展观。地理实践能力则是指在地理学习的过程中，从地理的角度对人地协调观进行理解，并将自己置于特定的地理环境中，运用所学的地理知识，解决实际生活中遇到的问题。鉴于高中地理的综合性特征，教师要指导学生运用地理思维方式认识和分析地理事物和现象，促使学生在学习的过程中，逐渐形成一定的要素、时空观念。区域认知素养是地理中最为基本的素养，主要是指在地理学习的过程中对某个特定的区域的地理位置、特点进行认知，并探索出各要素之间的相互关系，对比分析两个不同地理区域之间存在的差异性。

2高中地理课堂教学提问存在的问题

2.1教学提问较为浅显

在高中地理课堂教学中，教师提出的问题内容较为浅显，难以行之有效地引发学生良性思考，也难以引导学生彰显自己的思维能动性。这主要是因为受到应试教育理念的限制，教师很难将更多的课堂探索时间交给学生，所以即便会提出教学问题，问题也往往较为形式化，教师在提问深度方面的考量是较为缺少的，没有起到应有的思维指引作用，最终导致学生在地理学习方面的参与力度不够充分，提问教学模式的效果大打折扣。教师在地理课堂教学中，仍然受到来自传统教育理念的限制和影响，以致设计问题不符合新课程标准的各项要求，并且此类问题通常是记忆性的，难以有效发挥出应有的教学启发作用，问题答案也通常会被局限到是与不是、对与不对的层面，这势必会导致学生深入探索地理知识的积极性受到影响。除此以外，部分教师在使用提问教学法时，为学生准备的思考时间是相对较少的，提问教学缺乏有效性与科学性，尤其是在目前教育形势日渐严峻的时代背景下，地理教师承担的工作压力显著增大，既要在规定时间内完成任务，又要给予学生充足思考时间，这很有可能导致教师难以实现两头兼顾的目标。在进行课堂教学提问时，为尽可能地节省时间，教师往往选择优等生回答问题，中等生甚至学困生是无法获得充分的思维锻炼的，此种提问对象的选择是较为严重的问题，将很有可能导致部分学生的积极性受到严重打击，自然难以取得科学有效的提问效果。

2.2教师教学问题设计缺少针对性

当前高中地理教师存在唯分数论思想观念，教师认为学生需要为高考努力，地理课堂任何教学行为都应当将学生成绩发展放在首位，因此教师在教学提问时没有及时针对学生能力水平进行问题难度的调整，任何问题内容都始终从教师角度出发进行设计。地理课堂部分后进生个人学习自信心下降，难以跟随教师引导利用教学问题实现自主提升，地理实践机会减少，无法构建个人地理知识体系，部分学生间接从地理课堂中脱离。

3地理核心素养的高中地理课堂教学提问措施

3.1培养兴趣，激发学生乐于提问

在高中，地理是一门主修科目，在高考中占据了很大的比重，这也是为什么，很多高中的学生都是把重点放在了考试上，而不是地理知识本身。而且，很多教师的教学方法枯燥无味，而学生们对这种方法也不感兴趣，这不仅会影响他们的学习效果，还会让他们产生怀疑的意识。因此，在地理教学中，教师要做的就是培养学生的学习兴趣，让他们喜欢上地理，然后提出问题，解决问题。比如：在高中时代，学生的好奇心很重，教师可以在教学中引入一些问题，让他们对自己所学的知识产生兴趣，从而更快地融入到课堂中，根据教师的讲解，将自己所学到的知识和问题，进行解答。例如，教师在讲授《河流和湖泊》的同时，还能通过“长白山天池中的水怪再次出现”来指导学生，并通过提问来提高学生对地理知识的兴趣。

3.2在合适的时机提出合适的问题

地理教学中应用提问教学法，能够为学生营造良好的学习环境，提升教学指导的效果。因此，在高中地理教学实践中，教师要在适当的时机提出合适的问题，确保课堂教学的有效性。首先，在教学导入阶段，教师提问的最直接目的是让学生的注意力更加集中，激发他们的学习动力，因此以问题激发学生的兴趣十分关键，教师必须设计和课堂教学有关的、能引发学生兴趣的问题，让学生全身心投入后续的教学活动中。其次，在讲解教学知识点阶段，教师设计的问题必须和课堂知识点相关，让学生在突破教学重难点的同时加以反思，这样学生对知识点就会有更为深入的印象和认知，学生的课堂学习效果和质量也能得到显著的提升。最后，在课堂教学总结阶段，教师可采用问卷调查的方式考查学生掌握知识点的情况，这也是一次对课堂效果的检验。这一阶段，教师设计的题目必须是测试性质的，要侧重于检验学生对知识点的理解程度和薄弱之处。测试结束以后，教师要为学生提供一些思考题，利用思考题升华课堂教学内涵，帮助学生提升地理核心素养。

3.3利用教学问题设计间接活跃课堂气氛

从当前高中地理课堂教学发展现状进行分析，部分教师存在唯分数论思想观念，高中教师认为利用课堂提升学生成绩水平才是最主要的，因此课堂中干预学生思想观念，让学生跟随个人引导围绕本节课重难点实现课程积累，教师在进行提问时学生缺少互动热情，课堂教学氛围枯燥间接降低课堂效率。基于此教师主动展开课程分析，为充分提升学生地理核心素养，教师应主动破除五唯思想观念，坚持跟随新课改发展趋势尊重学生主体地位，主动利用教学问题设计激发学生探究欲望，课堂氛围的活跃充分带动学生主观能动性，教学问题设计手段的创新让学生个人技能发展更具可能性。

结语

综上，高中地理教师在课堂上，需根据教学目标设计合理的问题，在适当的时机提问，引导学生一步步掌握知识点，并采用信息技术辅助教学，增强学生的学习主动性，让学生自主探索知识，以便有效提高地理课堂教学效果。

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