试析高中地理作业设计的策略探究

试析高中地理作业设计的策略探究

施尧雄

福建省尤溪县第五中学

摘要：作业是高中地理教学的重要组成部分，作业不仅是课堂学习的重要延伸，还是培养学生综合思维的有效途径。高中地理教学培养学生综合思维素养，要将学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力有机结合，通过作业的创新性设计，提高学生自主探究能力，为学生地理综合素养发展保驾护航。

关键词：高中；地理作业设计；策略

引言

一道好的作业题，需符合课标要求和学业水平质量标准，能考查学科主干内容和核心能力，突出学科特点，立意深远，选材合适，情境新颖，设问恰当，形式灵活，具体问题与参考答案设计科学、准确。

一、高中地理作业设计的意义

随着新课程改革的深度推进，地理教学要面向全体学生设计教学过程，重视学生自身能力的培养与提升，同时，教师自身要树立与学生共成长意识。在作业设计中改革作业形式，优化作业测评，对地理作业进行有效的删减、填补与整合，让作业促进学生全面发展。教师可以通过作业设计这一重要教学环节，提高自身教学水平，结合生物地理、海洋地理等多元知识，进一步培养和提升学生创新精神与实践能力。教师要能做到与时俱进，为学生设计更精彩、丰富的作业类型；要优化作业测评，及时捕捉学生的学习反馈，与学生共成长；要提升自身的职业责任感与使命感，更好地为社会培养具有卓越创新能力的优秀人才。

二、高中地理作业的现状

（一）地理作业形式和内容单一

地理作业形式单一、缺乏吸引力，导致学生学习地理的兴趣降低。地理教学中有较多需要学生记忆的内容，为了落实教学中的知识点，教师仅根据考试考点和手中练习册来布置地理作业，以实现学生对课本知识的掌握。另外，练习册上有部分题目相对较难，一部分学生无法完整解答。

（二）作业缺少趣味，难以吸引学生

作业应富有趣味性，能够激发学生自主思考、自主解决问题的欲望，让学生体验到乐趣。但在农村高中地理教学中，作业设计形式单一，与测试题相近，而且内容缺少趣味，难以吸引学生。作业大多有固定答案，学生缺少发挥个性、展示创意的空间。作业成为枯燥的活动，便无法起到促学作用。

（三）地理作业总量大

为了强化所学知识，提高考试成绩，教师会通过题海战术，布置大量的地理作业，这些地理作业没有经过系统分类和筛选，导致重复考查地理知识点，增加学生作业负担。高中阶段学生自控能力较差，过量的地理作业导致学生产生逆反心理，最后发展为应付学习任务、互相抄袭作业或干脆不做，导致作业的目的无法实现。

三、高中地理作业设计的策略

（一）确定具体任务

在设计地理学科核心素养表现水平的具体任务时，以课标中的学业水平质量标准为依据，以考查学生思维能力、探究方法与技能运用水平为目的，设计具体任务。具体任务构成主要有五个方面：一是空间格局的观察、概括、归纳；二是空间动态过程的观察、规律概括与趋势预测；三是地理特征的分析、综合比较；四是地理联系的分析、推理；五是绘图与图解。在确定具体任务时需突出地理思想方法和探究技能的应用。

（二）作业设计主体多元化

高中地理教师在布置地理作业时的普遍做法是：根据相关部门制定的文件，全校学生选择统一的教辅资料，将这一套资料中的习题作为全体学生的地理作业。统一使用同样的习题，有利于作业的收发，也有利于教师发现共性问题、统一讲解易错题，但它忽视了学生群体的差异，作业的针对性不强，难以达到诊断问题、巩固提升的效果。因而，高中地理教学过程中，应注重充分调动教师的主动性，提高一线地理教师的作业设计意识和设计能力，让他们在给班级学生布置作业时能够提供层次多样、类型多样且更受学生喜爱的地理作业。

（三）设计以地理实践为载体的操作类作业

随着“生活化”教学理念的兴起，教师越来越认识到联系生活实际对学科教学的辅助作用。尤其是在以“地理实践能力”为核心素养培养标准的地理学科教学中，必须强化学生的生活实践能力，在作业设计中渗透操作类型的作业内容，引导学生开展实践、考察、调研、实验，运用地理学科的知识解释生活现象、寻找气候规律、分析地理成因、解决环境问题，以地理的视角认识世界，理解生活，实现活学活用、融会贯通。

（四）设计生活作业，培养综合思维素养

随着新高考改革的深度推进，越来越多的地理题目与学生日常生活有机关联。这就需要学生在日常学习时留心观察，以培养学生良好的综合思维素养。例如，2022年全国高考甲卷中出现了吉林、河南两省相继提出实施“秸秆变肉”工程和“秸秆变肉换奶”计划、香槟湾的海岸线撤退等题目，都属于与实际生活关联性比较强的题目，出题角度新颖，对学生综合思维素养要求较高。因此，日常作业设计要重视对一些生活化题目的设计与应用，引导学生梳理良好学习习惯，认真对待每一次练习作业。

（五）作业设计内容弹性化

不同学校、不同班级、不同学生的地理学习基础、学习兴趣、思维优势与劣势等情况是千差万别的，这就要求教师在布置地理作业时充分考虑学情，设计有弹性、有差别的作业。许多教师担心如果学生的作业量不同、作业的难度不同、作业训练的知识与素养不同，会拉大班级学生的学习差距、影响班级地理成绩的提高。但我们要知道，即便是让学生完成相同的一份地理作业题，其训练效果也是参差不齐的。有的学生通过完成作业有效地诊断出了学习中的问题，达到了查漏补缺的效果；而一些学习基础较差的学生无法完成全部作业，为了应付检查，可能选择抄袭；另一些学习基础好的同学则会觉得作业太简单，完成后没有任何提升。因此，教师应转变观念，不再一味追求作业设计内容的统一性，要勇于尝试给不同类型的学生设计不同数量、不同难度、不同形式的作业，并关注学生的学情现状及其变化，不断调整、完善作业设计方案，使地理作业成为全体学生的“良师益友”，助力每一位学生的发展。

（六）注重作业评价

要让学生主体自主评价，通过评价完成对作业过程的反思总结，了解自己的自主学习情况，进行查漏补缺、扬长补短；要让学生之间相互评价，能够从别人身上发现自己的问题，并将自己的经验传递给他人，实现互相学习、互相参考、共同进步；要让师生之间给予相互评价和反馈，教师给予学生更加中肯且具备目标感和方向感的评价，以发展学生的优点和长处，强化学生的弱项和不足。同时学生给予教师作业设计的反馈，从自身的学习需求和学习过程出发，提出更加合理的作业设计意见或建议，帮助教师进一步完善作业设计，适应学生的特殊需求。

结束语

总之，在高中地理作业设计的过程中，教师首先要坚持作业设计的科学性，让学生真正对作业产生兴趣。同时通过作业形式、内容及知识点的多元穿插，发展学生综合思维素养，实现寓教于乐，让学生真正能够掌握知识，培养学生地理学习的耐心、恒心、毅力，让学生真正在实践中将所学地理知识转化为应用，对学生价值观念、思维方式、人格塑造等产生长久影响，使地理教学达到良好效果。

参考文献

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