当思想教育与社会现象产生冲突时 —小学高年级班主任如何消除学生思想异动

当思想教育与社会现象产生冲突时 —小学高年级班主任如何消除学生思想异动

袁军勇

广东省清远市清新区太平镇马岳小学    551183

时下，流行这样一句话“理想总是很丰满，现实却是很骨感。”教育学生对危难的人应及时伸出援助之手，却被学生反驳说XX因扶起被撞老人被冤枉为肇事者，还应敢给别人伸出援助之手吗？教育学生应尽所能为灾区人民捐款时，却被学生反驳说XX项捐款被工作人员挪作他用，没有真正用在受灾民众身上，还要无谓地献爱心吗？教育学生努力学习，为自己的将来升学就业打下坚实的基础时，却被学生反驳说我村XX不也是没有读多少书，现在不照样做大款开奔驰，这书还有必要读吗……作为班主任在做学生思想教育时难免会遇到这样的问题。当我们的思想教育与一些社会现象、家长理念发生冲突，学生总是觉得班主任的说教可信度不高，得不到社会现实的支撑、家长的认同。

作为小学高年级班主任应如何消除思想教育与社会现象的冲突呢？

一、耐心聆听，掌握学生的思想动向。

“一千个读者就有一千个哈雷波特。”一个班四十多位同学来自不同的家庭，受不同家长、社会氛围的浇灌，正处在青春的叛逆期，对社会现象有自己不同的思考角度和想法是最正常不过的事情。所以当学生对我们的主流思想教育有不同的思维角度和说法时，作为班主任的我们更应让学生畅所欲言，尽量讲出自己的不同意见、见解。切忌武断地打断学生发言，白白错过走进学生内心世界的最佳机会。学生就像一张洁白的画纸，不经意被家长、社会现象涂上了几笔黑色，我们教师更应做好充足的思想准备，仔细地倾听，用心记住，准确判断学生思想变异的病灶所在。如，我班的何杰同学父亲虽然没有读过太多的书，但靠着勤劳、肯干，经营生猪贩卖挣了一些小钱，让一家过着殷实的生活。虽有小聪明的何杰总不爱学习，经常不认真听课，时常不完成作业。在一次与他交谈时，他说出了这样的理由“我爸爸不也是中学都没有读完，现在不照样赚大钱。我爸说了等我长大了让我跟他一样是做生猪贩卖生意，我还读什书？……”在这次谈话中我没有急于打断他的发言对他进行教育，而是边听边记仔细分析，发现他不愿努力读书的原因是受他爸爸的影响，从小被爸爸灌输了“读书无用”论，并以爸爸为榜样，错误地认为读书多少对他以后工作、生活没有影响。谈话的最后我并没有马上指出何杰同学的思想是否正确，而是让他回家和家人一起去思考一个问题“如果，当年你爸爸能到更高的学府深造，掌握了更丰富的畜牧知识，对他现在的工作发展会有什么影响？”我还与他的家长沟通，使家长意识到自己教育儿子的错误之处。在家校合力之下及时把何杰的“读书无用”论思想转变过来。现在何杰没有缺交过一次作业，上课也认真了，成绩已排在班级的前十以内……

二、搜集资料，以事件真像说服学生。

当我们打开了学生的心扉，走进他们的内心世界，寻找到学生思想异动的成因之后，等着我们就是对症下药根治学生的思想问题。从伸手救援变成肇事者，所以对危难者莫然；从真心捐款却被不法之徒借此谋利，所以不愿献爱心；书读多读少照样赚钱，所以认为读书无用……我们综合以上的例子不难发现造成学生思想发生变异的主要原因是学生本身或家长对社会现象的断章取义、片面认识，未能全面观察、分析问题造成的。如果我们只是一味地说教读书好，应多献爱心……这样泛泛而谈，对学生的触动不大，更难取得学生的信服。这就要求我们班主任及时关注社会的焦点，找寻这些事件的相关资料,向学生还原事情的真象及后续处理结果，用事实把思想走在歧途上的学生拉回来。如，在2015年我举行了一次“让爱充满人间”的主题班会课。当时班上的徐洁莹同学对我提出了这样一个问题“前些天爸妈对我说‘后看到老人摔倒或被撞，孩子你千万不要去扶。’老师，我是听您的还是听我爸妈的？”原来徐洁莹同学的爸爸在网上看到这样一则新闻“5月19日下午6点多，攀枝花小学五年级学生代凤燃放学之后，和两名同学一起回家，路上遇到一名老婆婆突然倒地。因为距离很近，她也没多想，上前将老人扶起，结果被讹为肇事者。”由于担心孩子也遇到这样的事，所以才教育她以后不要去扶摔倒的老人。她这样一说在班中造成了很大的反响，我看见班中不少的同学默默的点头附和着。

我把这件事牢牢地记在心里下课后，马上通过上网，翻阅报刊、视频把代凤燃扶起老人的事前因后果弄清楚。并在第二个星期继续召开了一个“还好人一个真相，别让好人寒了心”的主题班会。把代凤燃同学扶起老人的事情经过和处理结果向同学进行了说明——最后在目击者的证明下代凤燃确实是好心扶人并没有撞人，攀枝花小学还在2015年5月25日的升旗仪式上给搀扶老人的代凤燃颁发了“学园之星”的奖章。当知道代凤燃同学不但没有被讹，还得到了学校的奖励，受到社会的表扬学们都会心地笑了。我继续把搜集到的做好事被讹的资料——高中生扶起老人被讹事件；电动车司机扶起老人被讹；师范大三女生扶起老人被讹等事件向学生展示，让他们了解网上流传的“好人被讹”的事件有是炒作，有的是真正的肇事者，无论是哪一种最终都能在大家的帮助下还原真相，还好人一个清白。主题班会课的最后我还教育他们做好事也要学会保护自己，教给他们保护自己一些策略。

三、营造氛围，熏陶学生的思想情操。

良好的德育氛围，有利于培养学生良好品行和习惯，熏陶学生情操，有利于对学生进行潜移默化的思想教育。如何营造出良好的德育氛围呢？我是这样做的：

1、树立榜样，以典型引领学生。

在培养学生良好的思想情操过程中，如果一味说教收效并不明显。只要我们能把学生身边熟知的人树立成榜样，给学生一个能效仿的模型，他们就知道如何去做，学生才会主动自我约束，自我养成良好的思想品行。如，农村小学生保洁意识总是较差，在教育学生不要随手掉垃圾时，不管我在班会上说多少遍，收效都是甚微。一天，我班综合实践老师在操场举行了一次集会。解散时，我发现班上的邓亨嘉同学落在队伍的后面偷偷把同学掉下的纸屑捡到垃圾桶。我把这个过程用相机拍摄下来，在班会课上让全班同学进行观看，并给他颁发了学校的“卫生奖章”，让他做了班里的卫生管理员。从此以后班上随地掉垃圾的现象少了，地面上再也没有垃圾、纸屑出现了。有了，同学们也能自觉捡起来。

2、以身作则，以行动感化学生。

古代伟大教育家孔子教育学生不重以“言教”,而重以“身教”,处处以实际行动感化、影响学生。有人说学生是老师的影子，时间长了，学生和你无论是言行举止、性格，还是看问题的方式方法，都越来越相近。所以，我们作为与学生距离最近、接触最多的教育者，当我要求学生做到时，我总是要求自己首先做到。如，教育学生上下楼梯要礼让，要左上右下，所以每次上下楼梯时，不管有我多少学生都遵循这一原则。要求学生讲卫生，我就不会乱丢垃圾，看到垃圾我会马上弯腰捡起。要求学生对危难的人及时施以救助，看到学生摔到了我会第一时间上前扶起。就是通过这样一点一滴、一言一行感化学生。

法国作家封丹曾写过一则寓言，讲的是南风和北风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风先来了个冷风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。而南风徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。后来人们把这称之为“南风效应”。它给我们的启示是，无论做什么事，都得讲究方法。我就是通过以上的方法消除学生心中老师的思想教育与社会现象之间的冲突。

小学综合类学术论文《当思想教育与社会现象产生冲突时》共4页，第1页。