依托评价表，促进农村学生书写良好习惯养成的实践与思考

依托评价表，促进农村学生书写良好习惯养成的实践与思考

马可佳

浙江省丽水市莲都区雅溪学校   323000

【摘要】：随着新的语文课程标准的提出，书写内容所占比例就降低了，但是作为语文老师，我们都非常清楚，书写是一项非常重要的能力，是第一学段的教学重点，也是整个义务教育阶段的基石。但在现实教学中，一味单调地强调书写地重要性，对于培养学生书写能力的效果已是甚微，特别是缺少家长重视的农村孩子。如何依托评价表，增强学生的内驱力，以达到促进学生书写良好习惯的养成，是本文探究与思考的。

【关键词】书写 评价表 农村学生

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中各学段目标对书写的要求及三个学习任务群指出，在书写方面对学生的要求如下：书写姿势正确；书写规范、端正、整洁；感受汉字的书写特点和形体美；随着年段的增长，书写的速度要有所增加。而书写速度的增加离不开书写习惯的培养，一个好的书写习惯往往能使学生不仅达到书写端正整洁，而且提升书写速度。

对于农村孩子来说，他们没有专门的书法老师，且家长们忙于工作无暇估计孩子的学习，更别提写一手好字了。到了中高段，作业量的提高更是加重了问题，字迹潦草，毫无框架，因此我认为农村孩子养成一个良好的书写习惯这个问题已是迫在眉睫，而如何使学生增加自身的内驱力，是好习惯养成的关键。在以上的学生学情现状和课程标准要求的基础上，我开展了依托评价表的书写评价实践。

一、评价表——明确好习惯的标准

   依据语文新课程标准和学段的书写教学目标，并联系学生学情的实际情况，我设计了书写评价表，并在平时的书写课上，我利用评价表分两步实施：

1. 明确标准。特别是第一学段，一年级这个学年，在第一个识字写字单元中，先利用图片，引导孩子们明确什么才是正确的写字姿势，其中包括书写时的坐姿以及握笔姿势。

2.强化意识。出示评价表，让学生读一读评价表，再用自己的语言谈一谈，达到什么样才算是拥有书写的良好习惯。通过交流表达，让学生在脑海中进一步强化要形成良好书写习惯的意识。

二、评价表——书写好习惯的依据

每当学生完成书写练习或者平时的书写作业时，教师就要进行作业批改的任务。而要想提高书写水平，练习是每天必不可少的，因此怎么减轻批改书写作业的负担，而又能让学生从中明确自身书写习惯真正存在的问题，从而对症下药呢？我在课堂上使用评价表，组织学生对书写作业进行评价及修改。具体操作如下：

1. 点名交流，演示评价。课件上出示一位学生的书写照片或者书写作业，剩下的孩子比照着评价表的内容，给出评价，并提出修改建议，如哪些笔画还可以注意什么。这个过程的目的是给学生如何评价做一个示范。
2. 同桌结对，互评互议。和同桌互相交换自己的书写作业，对照评价表的板块内容进行口头评价，给出修改意见。在评价同桌的时候，可以通过发现别人存在的问题并指出，且提出相应的改进策略，从而提升对自己的书写标准。
3. 对照评价，自我修改。在听取同桌的评价和给出的改进策略之后，自己再仔细对照评价表重新比对且书写。

结果显示，通过这样的方式，可以有效地帮助学生提高一定的书写水平，让自己的字从潦草杂乱慢慢变成端正规范。当然，习惯的养成需要时间的积累与巩固，但习惯的打破却是极快的，特别是农村孩子周末一回家写作业，为了早些出去玩耍，可能作业的书写就一塌糊涂。但是换个角度思考，作为老师，我们需要的到底是所有的孩子都能工工整整像个机器人一样打印文字呢，还是学生通过你的教学，自己努力后所养成的好习惯呢？我想，评价表作为支架，学生通过这样一次又一次的自我评价，互相评价，互提建议，其实就已经在不断内化，慢慢养成好习惯，那么后期的书写水平也一定会有相应的提高的。

三、评价表——巩固好习惯的标准

学生在经过互相评价且重新书写生字之后，需要进行又一次的书写及坐姿等的评价了。但这是最后一次评价，依旧依托评价表，让学生在评价表的标准下进行自我评价、同桌互评和老师评价，在适当的时候，还可以发动家长评价。

1. 自我评价。认真仔细看一看自己的书写作业或平时作业，在第一次有问题的评价内容后面打出等第。
2. 同桌互评。用心细致地看一看同桌或者自己好朋友写的作业，在第一次有问题的评价内容后面，打出相应的等级。然后对照评价表提一提哪些方面进步了，哪些方面还需要继续改进。
3. 老师评价。老师在有问题的内容后面打出相对应的等级，再抓住出现问题多的方面，提一提建议及改进的方法。
4. 家长评价。在周末期间，可以请家长依据评价表对孩子的书写作业或平常的作业进行评价，并且在孩子们改正之后再次评价，还可以和孩子一起分析原因，一起练习，共同进步。

评价的最主要目标是为了促进学生的书写水平有一定的提高，并且提升学生对于书写的内驱力，最终养成良好的书写习惯。书写评价表为学生养成书写良好习惯提供了标准，产生了内驱力，而且在老师的引导下，学生可以主动地参与到评价活动中来，察觉自己的不足，最后加以改进。

书写是贯穿整个义务教育阶段的重要内容，也是在日常教学中需要语文老师关注的部分。在农村日常的教学活动中普遍存在学生书写懒散，作业一多就字迹潦草，且对于把字写好看无所谓等问题。针对这个现象，我们老师需要总结经验，在平时的作业中就注重对学生书写的评价指导，且引导学生去评价他人书写，并从评价中潜移默化地提高自己对书写的要求，激发学生写好字，养成良好的书写习惯。

教师依托评价表，在平时课上或者书写课上采用“你评、我评、大家评”，写字的积极性一下子就被激发起来了，还学会了欣赏他人，不仅看到他人的缺点，也学着赞扬别人的优点，这样书写评价的兴趣也高涨起来了。通过这样的形式，在不知不觉中也减轻了老师批改书写作业的负担。有了评价表，老师在指出学生的书写问题时，也能更直观，且更有侧重、有选择地帮助学生养成良好的书写习惯。

我们的写字教学，特别是低学段的写字教学，往往习惯采用教师先范写，学生书空最后老师批改并讲评的方式，可这其中却少了一些书写习惯养成的引导。评价表的制定和使用，不仅让学生在书写练习前就明确书写的要求和标准，而且也让他们从一开始就端正态度，慢慢形成良好的书写习惯，最后让后期的书写速度提升。随着书写作业的评价，不仅学生的书写在不断地进步，他们对于自己写字的标准也会逐渐提高。评价表的运用，从学习者自我评价、同桌互评、老师评价及家长评价四个角度对学生的书写进行评价，充分体现了评价主体多样化，发挥了同伴互相学习的力量。转换了传统模式下孩子写好书写作业就交给老师，老师批改好书写作业就下发的形式。将评价表的依托融入平时的书写中，促进学生良好书写习惯的养成。

参考文献：

[1]朱萍.依托评价表，进行小学习作教学改革的实践与思考[J].七彩语文,2021(48):57-59.

[2]余向阳.优化评价,让写字教学“靓”起来[J].小学语文教学,2012(07):21-22.