任务驱动教学模式在职校维修电工课程中的应用研究

任务驱动教学模式在职校维修电工课程中的应用研究

罗传利

（徐州生物工程职业技术学院  江苏徐州  221006）

摘要：本文从任务驱动教学模式相关概述入手，分析了当前职校在维修电工教学过程中的教学与学习现状，阐述了改进维修电工教学方法的必要性，提出了任务驱动教学模式的的特点，总结得出了任务驱动教学模式在维修电工课程教学中的应用过程。目的是打破教师讲，学生听的传统的教学模式，体现以学生为主体，老师为引导教学理念，充分发挥学生学生的主动性和积极能动性，激发学生学习兴趣，培育创先思维，提高教学质量。

关键词：任务驱动  教学模式   任务驱动教学模式

1．任务驱动教学模式相关概念的概述

1.1任务驱动

任务驱动教学模式是指在教学过程中，以完成一个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生独立或协作完成任务|。其思路是以任务为主线，以任务驱动为主要形式，将任务贯穿于教学的始终，侧重培养学生分析问题、解决问题的能力。

1．2教学模式

教学模式是在一定的教学思想或理论指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的，是各种类型教学活动的基本结构和活动程序及其实施方法策略体系。教学模式一般包含5个因素：目标、原则、条件、方法和评价。

1.3任务驱动教学模式

任务驱动教学模式是以企业对人才的要求为导向，以培养学生的关键能力和综合职业素质为目标，在教学过程中引入任务导向的教学方法，培养具有综合职业能力的技术技能型人才的教学模式。这种教学模式是一个创造性的教学过程，能够激发学习者的学习热情，启迪学习者的学习兴趣，引导学习者进行自主地、合作地、创新地学习。它侧重于“实际案例”和“解决学习过程中遇到的具体问题。教育者在这种模式中的作用是给学习者提供任务、帮助，对他们进行正确的组织、引导，与他们一起评价学习的过程和结果。

2.职业学校《维修电工》课程教学及学习现状

《维修电工》这门课程一直是机电专业的一门必修课，它的内容涵盖知识点多、设计范围广、实践性强，是学生就业、参加技能比赛、考取职业资格证书的理论和实践基础。这门课在电工类课程中所处的位置是在开设过《电工基础》课之后，在《电子技术基础》、《电力拖动》、《PLC》等专业性较强的课程之前，起着承上启下的过渡作用，内容涉及面非常广，包括家庭照明电路、继电器接触器控制系统、电子技术及PLC的部分内容等，是后续几门专业课程的学习基础。

目前，如同大多数专业课一样，《维修电工》课的教学状况并不理想，学生没有兴趣学，老师没有动力讲。为了让学生学好这门课，为升学和就业打下坚实基础，改进教学方法和模式已是势在必行。

2．1 学生学习现状

2．1．1学习基础差

进入职校的学生，多数都是应试教育的失败者，没有希望考上大学，他们的学习成绩差，自暴自弃，数学和物理基础十分薄弱，连简单的数学运算也无法完成，严重制约着专业课的学习。很多工科专业课教师上课时大量时间都用在讲数学运算和物理基本常识上，尽管如此，学生还是学不会。《维修电工》课对物理知识有一定要求，因此学生学习起来会感到吃力。

2．1．2缺乏学习动机和兴趣

职校学生对学习的认知内驱力不足，不知道为什么要学习，也不知道学习有什么用，对于未来没有计划、没有期待。很多学生“当一天和尚撞一天钟”，甚至破罐破摔，所以也就没有学习的动机。他们来职校上学只是为了混文凭找工作，或者仅仅因为不够工作年龄，把职校当做工作前的“幼儿园"，没有学习的愿望和兴趣，始终在家长、老师的检查督促下被动地进行学习。他们的原有认知水平较低，对老师讲的内容不知所云，心情就越来越沮丧，体验不到学习的成就感，逐渐丧失学习兴趣。一般进入职业学校的学生语文、数学等基础知识在中小学就没学扎实，加上平时读书少、阅历浅。入学后，专业课对他们来说难度相当大，如果教师不采取恰当的教学方法进行通俗易懂的讲解，日久便会产生厌学心理。另外，学生对目前《维修电工》的教学形式不适应，觉得枯燥乏味，课堂死气沉沉，很难提起兴趣学习。

2．2教学现状

2．2．1教学方法和教学手段单一

目前，大多数职业学校在教学中依然采用课堂讲授的传统教学模式，不管教学内容如何变，教学方法和手段一成不变。即使有些年轻教师使用所谓“多媒体”教学，也只是把课本上的内容照搬到幻灯片上，换汤不换药。由于教师教学任务繁重，所以教学时难免照本宣科，在教学过程的安排上没有更多地考虑学生的接受能力，因此整个学习过程注定成为一个充满挫折的过程，这样势必造成职校学生对于难度稍大的专业课的单纯讲授难以接受，学习兴趣大幅度降低，从而进入恶性循环。这种以教师为主体的教学模式，在一定程度上限制了学生的思维发展，学生只是学习活动中的观众，只能被动地听，被动地接受，因此教学效果无法保证。《维修电工》课程中的许多内容，仅靠单纯的讲解和图片展示，是无法使学生理解和掌握的。尤其是实际操作、技能训练等内容，使用传统的教学模式，学生只能听和看，不能动手练习，根本无法达到教学目标，更无法培养学生的综合素质和专业能力。

2．2．2实训课的作用不突出

职业学校课程安排较紧，课程内容安排较多，所以教师能安排的实训课很少。

目前的实训课作为理论课的附属品，并没有体现出实训应有的作用，只是用来验证理论的。实训课的过程一般是这样的：在学生动手实训前自己先预习一下，实训课上，老师首先讲解、回顾与实训相关的所有知识点，并演示实验过程，讲解操作步骤。之后，学生按照既定步骤，不经思考地进行实验操作，最后按照老师打印好的实验报告填写。学生在实训过程中只是在机械地操作，几乎不用动脑思考，更不用谈设计、决策、发现问题、解决问题了。这样的实训课对培养学生的实践操作能力、创新能力、协作能力、挫折承受能力等都起不到什么作用，学生没有体验到主动参与的乐趣，没有完成实训后的成就感，当然也就无法发挥实训课的作用。

3改进教学方法的必要性

3．1 职业学校要重视培养学生的实践能力

随着经济水平的飞速发展，当今社会急需大量一线技术工人。这些技术工人是第二产业的主要力量，是社会和经济发展的重要基础，是具备一定的实践操作能力的应用型人才。培养有能力、有技术、有素质的技术工人是时代赋予职业学校的使命和责任，职业学校应该勇挑重任，突破传统的教学思维和教学模式，勇于创新，增加实际操作教学内容，着力于对学生专业能力和创造能力的培养。培养社会和企业需要的、面向生产一线的初中级实用型人才，是当前职业学校教学改革的动力、目标和职责。

3．2职业学校要重视培养学生的社会适应能力

职业学校学生的社会适应能力存在着一些问题，如思维不够开阔、社交能力较差、综合能力不强、自学能力较低、自信心不足等问题。良好的社交能力和较强的合作意识己被公认为是事业成功的必备要素。如今的企业对人才的需求是：不仅要具有较高的专业水平，还要具有一定的文化素质、团队协作能力、创新能力等综合素质。因此，职业学校应尽量创造条件，使学生在校学习期间就能够得到多方面能力的锻炼；同时，企业还要求职业学校的学生拥有一定的自学能力，能够适应变化，不断学习新技术、新知识，提高就业竞争力。在这方面，依靠现行的教育教学模式是无法完成的，职业学校必须改进教学方法，尝试运用不但能传授知识和技能，还能培养学生综合素质和能力的全新的教学模式。

4任务驱动教学模式的特点

4.1教与学的角色转变。任务驱动教学由传统教学中老师讲、学生听的教学模式

转变为师生互动型的形式。传统教学模式下，教师是知识和技能的传授者和指导者，是教学活动的主体；而在任务驱动教学模式中，教师转变为学习的策划者、引导者，由主演变为导演、主持人和裁判，学生则由观众变成教学活动中的主角，可以自主、积极地进行学习。这种学习模式使学生在学习活动中最积极的心理因素得到发挥，主动、快乐地学习，使其充分体会到解决问题的成就感，从而提高学习能力和学习方法的驾驭能力。

4.2注重学生的全面发展。传统教学只注重理论知识的学习，而当代职业教育应

致力于学生整体素质和综合能力的培养和提高。在任务驱动教学模式中，学生获取知识的途径不再只有书本和课堂，而拥有多种渠道和途径。任务驱动教学模式的教学内容都是与真实的工作环境和日常生活息息相关的综合性项目和任务。这些任务或项目可促进综合性的学习，培养学生的创新能力、收集处理信息能力、抗挫折能力和知识迁移能力等，使学生养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全面发展。

3教学方式和组织形式的灵活性。这种新的教学模式不再是传统的封闭式的课

堂讲授，而是根据教学内容，设计任务导向。学生以小组的形式与教师进行互动式学习。在学习的整个过程中，强调合作，强调参与者之间的交流和互动。学生的自信来源于对任务的充分准备和强大的团队。学生共同参与，共同探讨，共同分担不同任务，在互相合作的过程中，掌握知识、技能和各种能力，构建师生与同学之间的良好关系。

4.4教学过程的完整性。传统教学的弊端在于只重视知识的结论，常常让学生记

住“标准答案”，只注重获取信息这一个环节，却忽视学习过程中的其它环节，如计划、实施、检查等环节；任务驱动教学则弥补了这一不足，追求教学过程与工作过程相统一的完整性，使学生参与到整个学习过程中，从制定任务到实施任务，再到检查评估，使学生能够体验到真实的工作情景，了解更多真实的工作内容和程序。

4.5教学评价的多元性。传统教学模式的评价标准只有学习成绩这一项，把成绩

好坏、分数高低作为判定学生是否优秀的唯一准则，这极大地抑制了职校学生的个性和创造力。而任务驱动教学模式的评价标准不是学习成果的唯一正确性，强调能够在多大程度上使学生提高学习水平和能力，使教师改善整个教学过程。在评价环节中，除了教师点评，还要求学生进行自我评价、学生之间互相评价。学生可以自己制定评价标准，所有评价结果都是多元性、开放性的，这大大提高了学生的学习积极性、增强了自信心和求知欲。

5任务驱动教学模式在职校《维修电工》课程中的应用

5.1 制定教学目标，重构课程内容体系，

《维修电工》课程的特点是理论知识与操作技能密切结合，更侧重于实践技能训练。为了进行《维修电工》 课程的教学改革，首先深入企业调研，以市场调研为基础， 深入研究国家维修电工中级工的应知的知识点和应会的实践 操作要求，明确高职电气自动化技术学生的工作岗位和任务， 确定专业培养技能。由此确定了电气自动化技术专业的岗位 群和工作任务。 在此基础上，对该课程改革的思路是：将学科本位转变为以任务为主线，突出学生在学习中的主体地位。根据工作岗位需求确定训练的项目和任务，在项目和任务的选择上，结合国家职业资格标准中的维修电工的中级工、高级工鉴定的内容，并从认识规律出发，项目任务的设置由易到难，循序渐进，逐渐增加难度和知识点。将《维修电工》课程的知识点分散到几个典型项目、任务中去。通过课程学习达到与电气自动技术专业相关的某一职业岗位或岗位群的相关要求。 在进行课程内容重构时，根据电气自动化技术专业的实 际工作岗位对人才知识、能力和素质结构的需要，以技术应用为关键，以能力培养为主线，理论知识以“必需、够用” 为度，进行课程内容体系的重构，实现理论知识与实践技能的整合。根据工作任务，结合国家职业资格标准中的维修电工的中级工、高级工鉴定的内容，确定《维修电工》课程的能力目标、知识目标、素质目标，

5.2确立课程项目任务

任务驱动教学模式教学方案设计，要以工作任务为载体，将整个课程教学内容设计为几个完整的项目任务。以实际项目的分析、研究、设计、操作等来达到教学目的。学生以团队为单位完成项目任务，在每个任务中将相关理论知识与技能训练融为一体，真正做到“做、学、用”一体化。课程内容模块化，课程教学任务化，把职业技能培训和鉴定融入教学过程中，重点强化了对学生的职业能力和实践能力的培养。

5.3任务驱动教学模式的设计思路

依据学生的认知规律，由简单到复杂，由新手到专家的工作过程，确定每个教学任务的方法和模式。每个教学任务按照“资讯、计划、决策、实施、检查和评价”六个工作步骤进行教学，“教、学、做”一体。教师下达情境任务书，学生根据任务需要组成小组，自主制订计划，选择方法、确定步骤，实施过程，小组自查，最后派代表汇报任务完成情况、评价行动过程和结果、各小组之间互相评价。

任务驱动教学法一般可按照五个教学阶段进行。第一阶段，提出任务。教师首先给学生讲述清楚要完成的工作任务，并通过工作任务的提示，激发学生的学习兴趣。第二阶段，实施任务。学生分析完成任务的方法和步骤，并尝试协作学习，分组完成任务。第三阶段，成果展示。各小组派代表汇报、展示、交流本组任务完成情况。第四阶段，巩固拓展。教师点拨，巩固拓展知识与技能。第五阶段，总结评价。学生反思问题解决的过程，学生自我点评和小组互相点评，最后教师点评完成的工作任务成果以及完成工作任务的整个过程。缺点是：要求高、准备工作繁重；对学生知识迁移能力和自我管理的学习能力要求较高；占用时间相对较多。

5.4 任务驱动教学模式教学效果评价

应用任务驱动模式实施教学改革后，就可以不再进行考工培训，维修电工课程结束后就可以顺利进行维修电工中级工资格鉴定。实践表明，《维修电工》课程采用任务驱动模式教学，不仅有利于学生电工资格技能鉴定，更为重要的是激发了学生学习的兴趣，调动了学生的学习积极性和主动性。让学生在完成任务的过程中，不仅掌握了理论知识，而且培养了学生自主学习的能力，团队协作的能力，语言表达的能力，强化了团队精神，充分体现了教、学、做一体的思想，学生的职业技能显著地提高。

结论

职校维修电工是基础性、专业性、实践性极强的学科。目前的教育方式己无法满足维修电工课程教学的需要，教学效果不理想，学生学习兴趣不高，因此如何改善当前的教学状况，优化课程结构和体系，是职教研究者和职校教师急待解决的问题。任务驱动教学模式是当前我国职业教育发展的趋势，对培养高素质劳动者起到积极的作用。教学实践证明，运用任务驱动教学模式进行《维修电工》教学，效果十分明显，学生的学习成绩、学习积极性及其他综合能力均得到显著提高，同时学生的综合职业能力、工作能力和社会适应能力也得到了培养和锻炼。各级各类职业学校可以运用符合职业教育发展规律的任务驱动教学模式培养适合我国经济发展需求的实用技能型人才。

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