创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析

创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析

张湘萍

梅州市实验小学  514100

摘要：《课标》中多次提到“情境”一词，指出要“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”，旨在通过情境教学法在语文教学中的运用，为学生创设深度参与的学习情境，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生实现语言、思维、审美、文化多维度的整合与语文素养的全方位提升。统编版小学语文教材中选编了许多语言优美、内涵丰富的经典文章，这些作品对于提升学生的语文核心素养意义重大，因此应充分重视情境教学法在小学语文教学中的应用价值，促进情境教学法与小学语文教学的深度融合。

关键词：情境教学法；小学语文；应用

1.情境教学法在小学语文教学中应用状态

语文教师在小学语文教学实践中，应尊重学生的主人翁地位，以情境教学为手段，以发展思维为核心，以培养学生的学科核心素质为出发点和归宿，使其在教学中的作用得以充分发挥，在情境教学法与小学语文教学的深度融合中不断提升学生的语文素养，促进学生方法与情感、态度、知识、能力与价值观的综合发展。《课标》中倡导学生在教师的引导下发现问题、解决问题。高中生的思维发展程度更高，思想水平趋向成熟，因此教师在进行情境创设时，应注重以刺激求知为前提诱发学生的主动性。教师应该改变之前的教学模式，让学生在探索中激发自己的求知欲望，做学习的主人。要以学生的身心发展规律为基准，充分考虑学生现有的认知水平，以学生的兴趣为基础创设情境。《课标》指出应当重视诵读在培养学生体会语感、增进文本阅读理解中的作用。

教师在教学过程中应更加关注诵读，在吟诵的过程中鼓励、重视学生的个性化体会与感受，旨在引导学生通过吟诵古诗词更加深入教学情境，通过吟诵发挥想象力，调动各种感官，表达自己的感受，创设个性化情境。对于小学语文教学，要逐渐向美的方向延伸，加强学生对美的认知和理解，有利于培养学生的审美意识。在小学语文教学情境创设的过程中，教师应注意以发展学生的思维为核心，同时促进学生语言、审美、文化多维度的协同发展。学生是不断发展着的独特的个体，小学阶段的学生思维敏捷，创造力强。教师应根据学生这一特点，有效运用情境教学法，激发学生的想象力和创造力，培养学生的探究学习方式，提高学生的创造力。并且鼓励学生进行个性化的情境创设与多样化的文本解读，全面提升学生的思维水平，促进学生综合素质的提高，使其多维度、全方位地提升其核心素养。

2.创设情境教学法在小学语文教学中的重要性

2.1激发学习兴趣

小学语文教师结合课标规划的教学内容，充分运用学校现有的教学工具和设备，有针对性地创造学习情境，可以激发学生积极向上的学习态度和主动参与教学活动的意识，使他们对自己生活和学习的环境有一个新的认识。同时，情境教学法的有效运用，能进一步培养教师和学生之间的感情，还能达到培养学生个性化学习的需要，使学生更有情趣地学习语文知识，学生的创造力和想象力也就得到充分发挥，学生学得快乐，教师教得愉悦，从而充分实现课堂教学预设的教学目标和情感目标。

2.2提升教学效率

在学校的语文课堂上运用情境教学法，可以促进学生理解能力的快速提高。同时，在现代多媒体教学设备的辅助教学下，可以声情并茂地展示祖国各地的美好生活，给学生身临其境的感觉。这样的教学情境设置，不仅丰富了学生的情感体验，也提高了他们的审美趣味和欣赏水平，还能触动他们积极学习的内心，使得课堂教学的沟通和互动更频繁、更有效，使教师更能知晓学生对所学内容的掌握情况，从而有助于课堂教学效率的提升。

3.创设情境教学法在小学语文教学中的应用

3.1巧妙设计教学环节

在小学语文学习中，教师一方面要选择好教材中适合学生身心特点的内容进行有针对性的引导；另一方面，可以将自己在备课中和生活中发现的有效素材拿到课堂进行学习。这样就可以给学生创设更加适宜的学习新知情境，并通过生动、具体以及生活化的教学方法，实现学生对生疏词汇以及新鲜语言知识的学习。同时，教师还可以辅以音乐、动画或视频进行学习情境的创设，不但可以加强学生语言能力的训练，也有助于他们对所学语言知识的及时运用。

例如，对于节日的理解，教师可以利用多媒体教学手段向学生展示春节、元宵节、端午节、中秋节、国庆节等，加深学生对节日的理解和记忆。教师应从教学实践出发，精心设计环节，合理安排教学时间。在教学环节的设计上，可以设置“问题引导”式情境，让学生带着问题感悟课文，并找出问题的答案。例如，在学习第二册《乌鸦喝水》这一课时，教师可以播放“乌鸦喝水”的视频，直观呈现乌鸦喝水的过程，既让故事内容有了视觉感，又使语言故事动态化，能够让学生更容易感知“乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程”，培养学生仔细观察和勤于思考的好习惯。又例如，在《要下雨了》（一年级下册）一课的学习中，可以设置“引导—讨论—探析”的学习情境，使学生在解决“挎、沾、直”等生字问题的基础上，理解每个自然段的主要内容，探究“燕子低飞”“小鱼浮水面”“蚂蚁搬家”等动物的表现说明的自然现象。这样的教学方法改变了传统的读、说、写的教学模式。在教学过程中，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究热情，让学生透过问题获得更多的知识。

3.2角色扮演，利用移情创设情境

角色扮演就是教师指导学生扮作古诗词里出现的人物，通过再现其语言和动作体会人物情感。角色扮演有助于学生深入体会作者的情感，理解古诗词的深层含义。在课堂的角色扮演中，教师应该充分地将讲台交给学生，教师更多的任务是点评学生的表演，并进行适当的指导。想要让学生的表演更加真实而富有感染力，就必须要结合学生的实际经历和情感体验，去挑选适当的表演者，这样才能呈现出更好的效果。在古诗词的教学过程中，教师可以引导学生将戏剧性与叙事性较强的文本改编为课本剧。例如《赠汪伦》便十分适合通过角色表演，帮助学生融入情境。教师可以引导学生将其改编为课本剧，选取合适的角色扮演者，在保证文本内容符合原文的前提之下，可以有少量的虚构或者改编。通过排练帮助学生揣摩所扮演人物的心理活动，思想情感等，排练后在课上进行表演。通过生动的表演帮助学生深入情境。在古诗词教学过程中，这种改编也可以通过教师语言的描绘，激发学生的想象，帮助学生用特定的视角去分析和深入课文中所创设的情境，获得不一样的体验。

3.3提高专业素养，增强师生情感

教师要在跟进了解学生心理状况的基础上，采用有针对性的教学方法，使学生能够紧跟老师的教学思路进行学习，从而提高语文课堂教学实效。感情是人类最宝贵的东西，因此，学校的教师对于胆怯、自尊心低等自卑的学生应给予更多的情感渗透，从而使他们与自己的同伴一起健康成长。

例如，在《我喜欢吃包子》一课的教学中，为了增强学生学习和自我表达的自信心，教师可以先让学生说一说自己喜欢的美食，然后引导学生用“我喜欢吃什么”的句式表达。由于美食与自己的生活息息相关，且所学的句式相对简单，每个学生都能按句式说出自己喜欢的美食，整个课堂教学气氛非常活跃，也能帮助同学们克服表达的自卑心理。

4.结语

综上所述，情境教学法在小学语文教学过程中有助于提升学生的学习参与度，激发其学习兴趣。小学阶段的学习在整个语文学习中占据着重要地位，因此将情境教学法应用到小学语文教学过程中对于促进学生的语文学习、提升语文学科核心素养具有重要意义。

参考文献：

[1]陈燕.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新智慧,2023(02):95-97.

[2]倪霞.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].学周刊,2022(26):139-141.