大单元整体教学下的小学语文三年级习作单元作业设计

大单元整体教学下的小学语文三年级习作单元作业设计

钱舒琳

乐清市柳市镇第十七小学     325600

摘要：随着教育教学改革的深入，大单元整体教学已经成为小学语文教学中的一种主流模式。本文针对小学三年级语文习作单元作业中存在的问题，以大单元整体教学为出发点，提出了相应的解决方案。本文分析了大单元整体教学的基本理念及其优缺点，并结合小学三年级语文习作单元的教学要求，就作业设计提出了相应的策略和方法。并结合案例进行分析，希望能为小学三年级语文习作单元作业的设计提供一些借鉴与参考。

关键词：大单元教学；小学语文；习作单元；作业设计

引言：近年来，我国教育改革持续推进，教育教学理念不断更新，教育机构也在积极转型。特别是小学语文教学，越来越注重整体性、针对性和实效性，其中大单元整体教学被广泛采用。在此背景下，本文将探讨大单元整体教学下小学三年级语文习作单元作业的设计问题。小学三年级是一个比较重要的年级，语文习作单元作业作为语文教学中难度较大、容易被忽略的部分，需引起重视。因此，本文将从大单元整体教学的视角切入，探讨如何制定符合学生实际情况的作业设计方案，以提高小学三年级语文习作单元的教学质量。

一、大单元整体教学的基本理念及其优缺点

（一）大单元整体教学的基本理念

大单元整体教学，是指通过将教育内容分为若干个大单元，以全面系统地展示学科内容，提高学生的整体认知水平和问题解决能力为目标，重视学科内容间的内在联系和相互渗透，以便让学生更好地理解学科的本质。这种教学方法兼具因材施教与个性化荐读的优点，能够将学生的个性化需求和教学要求做到完美统一。大单元整体教学在小学三年级语文教学中具有重要意义。例如，在小学三年级上册第三单元的教学中，老师可以借助大单元整体教学的优势，通过对童话故事的整合，激发学生的思维灵感，让学生编写一个小小的童话故事，对学生进行更全面、细致、深入的教学，有助于促进学生的语文素养提升[1]。

（二）大单元整体教学的优缺点

首先，大单元整体教学能够贯穿教育教学全流程，促进教学的连贯性，不仅能够加强学科之间的融合性，还能够加强学科内部之间的联系；其次，大单元整体教学可针对不同的学生，进行因材施教，从而能够使学生实现更好的个性化发展；最后，大单元整体教学的教学模式鼓励学生通过自主学习掌握语文技能，提高学生的思维能力和创造力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。但是，大单元整体教学有时也会存在一些缺点。例如，它会将学科知识分割得不够清晰，难以确立学科知识的范围和技能的层次；其次，如果没有合适的教学材料和教学方法，会使学生沉迷于泛泛而谈的感性理解和感受性表达，并且难以提高写作技能；最后，大单元整体教学需要老师具有细致、耐心、全面等方面的素质，否则教学效果可能不尽如人意。

二、小学三年级语文习作单元作业设计的策略与方法

（一） 整合教材知识

小学语文教材内各个板块的教学内容与知识点之间存在一定的联系。因此，在进行小学三年级语文习作单元作业设计时，应该从教材内的各个板块的教学内容和知识点出发，将其整合进行综合呈现。采用综合呈现的方式不仅可以减轻学生的课外学习负担，还能够让学生将前后课程联系起来，更好地掌握语文知识。

（二） 考虑学生的实际情况

小学三年级是一个关键的年龄段，学生学习语文水平差异较大。因此，针对不同的学生，我们应该根据他们的实际情况，制定不同的作业设计方案，以避免忽视有些学生的实际情况，造成歧视和挫败感。例如，对于语文基础较弱的学生，老师可以设立较为简单的作文题目，而对于语文基础较好的学生，老师可以设立较为难度较大的作文题目，以激发学生的学习兴趣[2]。

（三） 多样化的作文题材与形式

在设计小学三年级语文习作单元的作业题目时，我们应该尽量注重作文题材的多样性和作文形式的多样性，可以涵盖生活、文化、历史、艺术等方面。同时，还可以采用“情境作文”、“句法演变”等方法进行作文练习，帮助学生掌握语文表达技能菁华。

（四） 小节教学与作业设计的内在联系

在教学中，不仅需要注意授课过程，还需要注意习作单元作业的设计与教学内容的内在联系。例如，在讲解教材内容后，老师可以针对教材内容设立一定的习作单元作业，以更好地帮助学生巩固和加深对教材知识点的理解。

三、案例分析

例如，在学习部编版小学语文三年级上册第四单元课程时，教师采用大单元整体教学模式来设计习作单元作业。教师首先通过文字部分向学生介绍并讲解有关故事的基本知识点，然后通过图画和作文部分对学生进行深入学习，并提高学生的实践能力。在课程结束后，教师针对学生的实际情况进行了分层教学，让学生按照自己的实际水平进行作业设计和完成。在该案例中，教师充分发挥了大单元整体教学的实践性和整体性优势，为学生提供了多元化的学习方式，增强了学生的主动性和参与意识，提高了学习兴趣和学习效果。同时，教师根据学生的实际情况进行分层教学，让学生能够根据自己的实际水平进行习作单元作业设计和完成，降低了学生的压力，提高了学习效果

[3]。

结合本案例的分析，我们可以看到，在小学语文三年级习作单元作业设计中，大单元整体教学法的应用可以提高学生的思维能力和实践能力。但同时也需要注意教学计划和分层教学等问题以更好地应用和实践大单元整体教学模式。因此，在实际的教学实践中，教师应该根据学生的实际情况灵活运用大单元整体教学法，为学生提供更多元化的学习方式和更合理的教学设计，从而提高教学效果。

四、结束语

本文针对小学三年级语文习作单元作业设计问题，以大单元整体教学作为出发点，提出了相应的策略与方法。在实践中，我们将理论与实际相结合，不断调整与完善，最终取得了良好的成果。从实践结果来看，大单元整体教学有利于帮助学生建立系统、整体和具体的语文知识体系，文章提到的策略也都获得了较好的效果。在未来的教学中，我们将继续倡导大单元整体教学法、教师主导式教学和个性化教学，并不断探索新的教学方法和策略，希望能为小学语文教育质量的提升做出一些贡献。

参考文献

[1]刘伟.基于大单元教学的分层进阶式小学语文作业设计 [J].小学生作文辅导(上旬) ,2022(02):01.

[2]郭艳莹 .小学语文单元作业的设计与实施[J].小学语文，2023(05):10.

[3]姚翠红.谈小学语文单元作业设计策略[J].新课程导学， 2021(02):08.