初中语文教学中差异教学法的运用

初中语文教学中差异教学法的运用

李建琦

乐山市峨边彝族自治县新林初级中学 614000

摘要：目前，初中语文教学广泛应用了差异教学法，且已初见成效。然而，部分教师在开展差异教学时认为，差异教学法就是因材施教教学法的分身，是另一种分层教学模式，主要通过调整教学方法，促进学生取得较大的发展。为了提高差异教学法的应用效果，教师应结合语文教学经验探讨具体的运用策略，构建高效的语文课堂，促进学生全面发展。基于此，本文章对初中语文教学中差异教学法的运用进行探讨，以供参考。

关键词：初中语文；差异教学法；运用

引言

新课程保准要求教师在教学中必须坚持以学生为本的教学思想，关注每一个学生的个性特点，为学生提供与其学习基础、思维水平、学习能力相匹配的多样化教学方案，让每一个学生真正成为语文课堂的主人。在生本理念指导下，初中语文教师可以借助分层教学模式开展课堂教学，使各个层次的学生都能够语文学习中有所收获，不断进步。

一、差异教学内涵分析

差异教学，顾名思义，就是一种以学生个体间所存在个性差异为教学基准，对学生学情与需求进行差异化研判，设定差异化学习目标、设置差异教学支架，进而推动学生全面发展与个性化发展以实现教书育人目的的教学方法。在培养学生学科核心素养的基础上，围绕学科的育人价值，将差异教学合理地应用到各学科的教育教学中，不但能够让学科教学呈现出多元化、多维化特征，而且能够激发活力，切实转变低效化甚至是无效化的教学现状，激发学生自主学习欲望、对满足学生个性化发展需求也有积极作用与深远。

二、初中语文教学中差异教学法的运用策略

（一）了解学生的差异性

首先，了解学生学习能力。教师需要了解每个学生的学习能力，以便为学生制定不同的教学计划。其次，了解学生学习风格。教师需要了解每个学生的学习风格，以便选择不同的教学方法。然后，了解学生兴趣爱好。教师需要了解每个学生的兴趣爱好，以便为学生设计有趣的教学内容。最后，了解学生文化背景。教师需要了解每个学生的文化背景，以便为学生提供更加贴近其实际情况的教学内容和方法。

（二）开展差异合作探究

在教学《济南的冬天》时，教师可以将学生分成若干个学习小组，布置差异化的任务。如，教师要求后进生有感情地朗读文章，积累文章中的好词佳句，选择性地摘抄到笔记本中，让其学会观察并学会积累，耐心地引导学生，为其学习语文学科知识起到促进作用。要求中等生对比分析文章内容，了解文章的重点写作技巧，如比喻、对比、拟人等，说一说这些修辞手法运用的优势。教师应引导学生思考，让其思维得到锻炼，使其理解不同段落的含义，把握文章情感，促进学生不断提高自身学习技能。要求优秀生探讨作者如何表达对济南冬天的情感，引导学生走进课文，与作者进行心灵沟通，调动思考的积极性，给其自身创新与想象能力提供更宽广的发展平台，让其切身体会语文学科的本质内容，调动其探究学习的积极性。

（三）分层设问鼓励自主思考

在教学《中国石拱桥》时，教师可在旧知回顾环节提问C层学生，让其列举自己所知道的说明方法，而后再提问B层次学生，让其阐述说明方法的特点，最后让A组学生对B、A层次学生的回答进行补充，并为每一种说明方法举出相应的例子。而后进入新课学习环节，可让B、C层次分别梳理课文结构、找出课文所举的说明例子，再由所有学生共同讨论举例的具体原因。基于让学生明确卢沟桥与赵州桥在设计方面的差异性，明确我国石拱桥的设计形式极具多样化的知识点，可让B层次学生到黑板上完成两座不同石拱桥的绘图任务，再由C层次学生与A层次学生分别进行修改与补充。绘图的学生要对自己的操作作解释。这样，不同层次的学生具有的差异化思维能够随之相互碰撞，C层次的学生也能够发现另外两个层次学生忽视的细节问题，彼此之间可以互相学习对方的思维方式。

（四）设计差异化作业

具体来说，教师需要充分了解与掌握班级学生的不同学习程度，使学生们在分层作业学习中实现自身已有能力的提升。语文教师要结合学生的差异性，从整体上进行把握，详细设计分层作业。同时依据班级学生的不同学习水平，教师要积极创新教学方案，改善设计方法，如此才可以充分发挥出作业设计的效果，帮助学生提升自身的阅读能力与语文素养。教师在改善作业设计的时候，要增强对作业的管理，运用多元化的作业评价方法，使学生充分意识到自己在阅读方面存在的优点与不足。在此基础上，教师要指导学生有针对性地进行改善与优化，让学生们在未来的学习与生活中充分发挥出自身的优点去阅读和学习，这样才能有效满足广大学生的实际需要，在语文阅读学习中获得综合能力的提升。在实施评价的时候，教师还可以运用学生互评的方法或者自我评价的方法，如此才能有效发挥出减负提质的效果。

（五）构建小组互动任务群

在任务群的创设中，教师要将其视作教学创新的基础，而教师需要在这个基础之上集合更多适宜初中生语文学习的教学活动，提升课堂活力，改变学生在语文阅读中经常出现三心二意或者浮皮潦草式的应付学习模式。在语文阅读中，思维能力是很重要、很常见的，它是学生综合能力的重要体现，只有学生拥有一定的思维能力，才能站在客观的角度，对文章进行全面的分析。教师可以发挥互动教学的作用，将互动视作对学生学习思维的一种牵引，并通过有效的互动内容带领学生完成深度学习。而通过对目前课堂教学现状的分析，我们发现互动教学依旧存在一些问题，比如很多教师在互动中将自己视作教学主体，互动的形式与内容缺少对学生内心体验的考量，造成互动教学的实际效果没有达到预期。而以合作教学为基础构建学习任务群，学生拥有了更多的自主权，学习态度变得更加端正，课堂的学习氛围也热烈起来，完成语文群文阅读学习任务群的高效构建。

结束语

综上所述，差异教学法可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，满足学生的个性化需求，进而提高教学效果。为了更好地实施差异教学法，需要继续改进教学模式和方法，提高教师的教学能力和素质，为学生提供更加优质的教育服务。

参考文献

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