聚焦小学体育兴趣化，创生活情境展开跨学科学习

 聚焦小学体育兴趣化，创生活情境展开跨学科学习

许春燕

 泉州市丰泽区东星实验小学 362000

摘要：在传统的体育教学中，教师更注重培养学生的运动能力，而忽视了对学生体育兴趣的培养。然而，随着新课标改革的推行，小学体育教育坚持以“健康第一”的教育理念为基础，同时注重发展学生的兴趣，主张将跨学科主题教育融入其中。该研究旨在以小学体育课教学为例，创新发展体育活动教学，针对目前我国小学体育实践教学中存在的问题，提出了一系列具体的素质培养指导措施，以促进小学生在课余时间对体育的兴趣，达到全面均衡发展学生体质的目的。

关键词：小学体育；兴趣化；生活情境；跨学科教学

生活化的训练课教学模式应该采用“以人为本”的指导教学理念。目前存在的问题包括，在强调指导学生进行速度、下肢爆发力、耐力和力量协调性训练时，过于强调训练内容的理论知识教学，忽略了其他方面的重要性。教学内容安排与实际学习生活、工作结合不足。学生在训练阶段处于半机械化的教学状态，缺乏紧迫感和个人主动性。随着时间的推移，学生对各种体育锻炼和训练方法逐渐失去了兴趣。在当前中国体育运动蓬勃发展的时代背景下，应始终遵循体育生活的规律，并对传统的中国体育教学模式进行有益的创新。

一、小学体育教学现状分析

教师常常忽视了学生教学评价活动的积极开展，无法积极主动地探索和创新，以引导学生个性化的生活学习方式，导致学生人文素养能力的提升速度大大减慢。在教师没有考虑与课程教学质量评价体系的其他相关标准要求相符的情况下，如果以教师鼓励性学习评价模式作为首要的指导原则，那么学生责任素养能力的持续培养和努力都难以实现。教师常常采用的教育和教学方法相对单一和僵化，难以为学生提供更多自由发挥才能的机会和广阔的成长空间[1]。

二、小学体育课跨学科的协同教学价值

1、积极开展跨学科协同教学，提高立德效果

首要的是，积极地拓展跨学科的协同教学模式，以进一步提高培养学生品德的成效。众所周知，中小学校园里，“立德树人”一直是学生工作的核心任务。针对小学体育教师而言，应积极地去探索跨学科协同教学的路径，以协助学校管理层更好地实现体育课程对学生的道德培育作用。孩子们都有“追星”的意识，因此，可以将长征故事、抗震救灾故事等一些具有“红色”特点的故事，结合语文和历史课程内容介绍给学生们。与此同时，也可以将这些内容充分结合到障碍跑、跳高等田径教学内容中，从而充分激发学生敢于拼搏，不断奋斗的精神品质。

2、积极推行跨学科协同教学，提高智力开发效果。

积极开展小学体育学科协同教学，可以有效实现启发智慧的效果。在小学体育教学过程中，有很多课程内容与其他学科之间存在交叉融合关系。因此，体育教师可以充分利用各种课程的学科资源，积极发挥学科优势，在教学中实现启发智慧的效果。例如，教师可以将音乐、语文与体育课程融合为手段，促进学科之间的互通，增强课程教学的效果。以语文教学内容设计一些传统文化歌曲，将此歌曲与课堂中学生的体能训练进行融合，如此一来，学生在训练的过程中也能够对歌曲内容形成更深刻的印象[2]。

三、小学体育生活化情境跨学科教学策略

1、体育与语文的融合，加强学生的德育教育

在小学体育教学过程中，教师的主要教学任务是通过引导学生进行体能训练，强化学生的身体素养。在新课标背景下，教师应在加强学生身体素质的同时提高学生的思想品质，体育教师应通过深挖学科之间的联系，将体育学科与语文学科进行融合，利用语文知识中的传统思想文化，强化学生的思想认知，锻炼小学生身体素质的同时，提高学生的思想道德品质，推进学生的综合发展。

例如，在小学体育教学过程中，教师可以将语文知识中的“反义词与同义词”进行融合，教师可以将学生分为三组，一组为寻找小组，另外两组分别为同义组、反义组。同义组的学生手持着印有宽阔、平静、缓慢、分散、镇静、清楚等词语的卡片，而反义组的学生则手持着印有狭窄、动荡、快速、聚拢、慌乱、模糊等词语的卡片。然后，寻找组的学生听从教师的口令，从同义组以及反义组中寻找相关的内容。在这个过程中，教师可以模仿“奔跑吧”的节目赛制，让学生贴上“铭牌”，寻找组在听到教师的口令后分别寻找相关的词语，撕下铭牌后才能算成功。如此一来，学生既能够对语文知识形成全面的认识，同时也能够强化学生的身体素养，推进学生的综合发展。

2、体育与数学融合，促进智育

数学起源于生活同时也应用于生活，数学数据为一些体育活动提供了参考，同时也在极大程度上解释了体育的发生规律，体育与数学两者互相渗透，密切相关。体育训练能够强化学生的身体素养，而数学知识能够提高学生的思维逻辑。为了强化学生的综合素养，教师应将数学于体育知识进行积极的融合，让学生运用体育的“运动观念”解决数学中的问题，运用数学数据等丰富体育活动，了解并深度解析体育文化。在小学体育教学中，将数学与体育进行结合，能够在极大的程度上拓展学生的数学思维，打破学生的部分“惯性思维”，强化学生的身体素养，同时也能够丰富学生的精神生活，提高学生的学习积极性。

为了在小学数学“测量问题”这部分知识的教学中增加多样性，数学教师可以超越纸上观念和单一的工具，将课堂知识与现实生活相结合，创造一门融合体育和数学独特功能和价值的协同教学课程。例如，在体育的“立定跳远”运动中，教师就可以结合数学知识中的“两点之间的距离”，让学生理解“两点之间的线段长度等于两点之间的距离”。体育与数学知识的融合，不仅能够强化学生的多角度思维辨析意识，还能够实现学生之间的思维碰撞，使得学生能够将数学与体育内容进行综合的整合，拓展学生的知识体系，强化学生的学习能力。

3、体育与美术融合，实现美育的价值

体育与美术都是艺术的“载体”，美术课程是引导学生通过绘画、手工等方式展现自身的想象力以及动手能力，而体育则是通过身体运动展现艺术，两者在一定程度上有相似度，教师应积极挖掘二者之间的相似度进行融合创新，强化美育的教学价值。在小学体育教学中，有多种方式可以融入美术元素。比如，对于体操的教学，教师可以使用美术动画的方法来向学生展示，以此增强学生对体育和美术的认识。同时，在运动练习中，学生可以感知到美术图形的多样变化，从而提升他们的审美能力和鉴赏能力。小学阶段学生的想象能力逐渐向着明确、完整、反映实际的方向发展，以具象思维为主导，逻辑思维为辅助，对事物的感知具有直观形象性。因此，小学体育和美术学科的协同教学应积极运用绘本故事、运动练习、手工制作等方法，将体育和美术的运动、绘画、游戏、制作等元素融合起来，以实现体育和美育的有机结合。

结束语

在我国教学理念不断创新发展的背景下，小学体育教师也应积极创新教学模式，利用跨学科的内容，创设生活化教学情境，让学生对体育内容形成全面的认识，进而增强学生的学习意识，促进学生的全面成长。

参考文献：

[1]陈仲伟. 运动生活化，生活运动化——“双减”政策下小学体育生活化教学模式应用[J]. 求知导刊，2022，(35)：107-109.

[2]乔松松. 建构生活情境激活体育课堂——小学体育教学生活化策略探讨[J]. 家长，2021，(29)：14-15.

[3]金志春. 小学体育教学中的生活化教学实践[J]. 新智慧，2021，(27)：73-75.

[4]吴金专. 创设多彩情境  优化小学体育教学[J]. 名师在线，2021，(26)：87-88.

[5]张雨琦. 聚焦小学体育兴趣化，创生活情境展开跨学科学习[J]. 体育教学，2021，41(02)：35-38.