“双减”不减质，功夫在课堂 ——力求创建小学数学高效课堂

“双减”不减质，功夫在课堂 ——力求创建小学数学高效课堂

李世玲

湖北省恩施州建始县龙坪民族小学

课堂是落实“双减”政策、培养学生核心素养的主阵地。打造高效课堂是农村学校提高教学质量、减轻学生和家长负担的有效途径。下面笔者就从优化教学设计、创新课堂教学两方面阐述自己之浅见：

一、优化教学设计——为课堂高效基本保证

1. 精心设计导入，吸引学生

小学数学教师必须改变自身对课前导入法在数学课堂中应有作用的看法，意识到课前导入对于把握整个数学教学课堂的节奏有着不可或缺的作用。数学教师要根据本节课的教学目标和教学内容，优化课前导入的设计结构，突出教学层次。为此，小学数学教师可以借助网络资源或者积极向同事请教等来积累课前导入的设计经验，积极转变自身的教学理念，借助课前导入来优化小学数学课堂的整体教学效果。例如，在教授《角的初步认识》这一课的内容时，小学数学教师就可以使用一些有关角的图片来进行展示，这样既能够增加本次数学教学课堂导入的趣味性，同时也能够进一步丰富课堂导入的设计形式。

2. 精心设计活动，有的放矢

课堂活动能够进一步激发学生参与数学学习课堂的兴趣并且逐步提升整体的课堂活力。例如，在教授《可能性》一课时，就可以在班级内进行“掷骰子”的游戏，让学生能够通过参与这样的课堂游戏活动来逐步增加自己的认识。

3. 精心设计问题，启发思考

问题教学的理念是指小学教师改变自己的教学计划，通过问题引导的方式来为小学讲解或者展示科学知识。以问题教学法为主线的科学教学课堂既能够活跃班级的学习氛围，也能够真正实现课堂主体改革的教学要求。例如，在教授小数除法时，就可以以“小数与整数除法的异同点”为题来引导学生开展相关的探究，进一步优化班级学生的数学学科探究性思维。

4. 精心设计作业，有效反馈

小学数学教师通过科学化的数学作业设计能够提升学生的数学实践应用能力，在新课标背景下更需要不断优化对小学数学学科作业的设计，在保证学生数学学习个性化发展的基础上缩小数学学科综合能力差距。小学数学教师渐渐意识到减负式数学作业对激发学生探究思维发展的重要作用，为此需要将新课标教学要求融入到自己日常的小学数学作业设计革新实践过程中，在保证学生参与数学作业完成实践兴趣的同时能够提升作业设计的有效性。例如，在教授《简易方程》一课后，小学数学教师就可以根据生活实际来设计相关的数学问题，这样才能够引导学生增加主动完成作业的积极性。

二、创新课堂教学——保证课堂高效的关键

1. 以案导学，突出学生为主体

以案导学能够为小学生留出更多的个人学习空间，除此之外，数学教师也必须掌握以案导学的设计方法，结合学生的个人特色进行个性化设计，并探讨精进以案导学在数学课堂教学效果的策略。为此，小学数学教师需要深入探究以案导学的相关内涵，并且系统探究将导学学案融入到课堂教学实践的教学手段。在今后的教学中，小学数学教师也需要全听取学生对导学案的相关意见，结合学生意见和学习特点进行导学案的全面革新。例如，在教授《多边形的面积》一课时，小学数学教师就要分别从几个图形来设计自己的导学案，最后将其融入到多边形面积的综合计算过程中，这样才能够进一步凸显学生的主体学习地位。

2. 合作探究，培优扶差兼顾

合作学习是发展学生数学学科综合能力的重要手段，也是在小学数学课堂的教学中经常采用的教学手段。因此，在构建数学教学课堂时，小学数学教师应当多设计一些小组合作学习的数学教学内容，让小学生在合作交流中深入探讨数学中的“为什么”。由于教学课堂的授课对象不是一个层次群体，借助以合作学习为主的教学方式，借助以优生的探究能力来帮扶学困生，进而使得优差生各有所获，达到培优扶差的教学目的。例如，在教授《四则运算》时，小学数学教师就可以设计一些较难的题目让学生能够使用简便方法进行运算，以优差生混合小组为单位来进行简便方法的探究，以此来培养优差生的团队合作能力，强化优差生平等参与合作学习的意识，提高各层次学生的学习能力和积极性。

3. 当堂作业，及时反馈校正

双减政策要求小学数学当堂作业的设计能够在弥补学生学习能力差异的基础上保障学生个性化的发展。在当今小学生数学课堂的教学实践过程中，很多小学生展现出比以往学生更丰富的个体差异和个性化学科思维，这在很多情况下都加重了小学数学教师对其进行数学思维能力引导的负担。因此，小学数学教师就需要在进行当堂作业设计革新实践过程中兼顾分层教学理念。这就要求小学数学教师能够根据学生在课堂上的表现来对作业进行分层管理，兼顾不同学力的学生能够获得适合自身数学思维发展的作业任务。而学生在获得适合自己学力的数学作业后也能够提升自身的答题效率，并且通过挑战选择性作业来逐步弥补自己和其他班级学生在数学学科学习实践上的差距。例如，在教授《三角形》一课时，教师在设计当堂作业时就可以兼顾差异性，并且根据学生的反馈给予针对性的课堂教学评价和指导。

4. 激励评价，增强学习信心

在小学数学课堂的教学中，数学教师在带领学生进行各种数学教材内容的探究和解题实践时，也不能忽视在此过程中培养学生的数学思维和实践能力。而数学思维和学生的实践能力的范围十分宽泛，数学教师需要通过及时的激励性教学评价设计来进行引导，这样才能在每次数学课中有目的地培养学生的数学思想意识并激发学习潜力。

为了“双减”政策真正落地，唯有认真搞好教学反思，努力打造高效课堂，达到事半功倍的教学效果。“双减”不减质，功夫在课堂。